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高等职业教育发展道路反思与展望研究 　　摘 要：高等职业教育的快速发展为人才的培养和劳动力素质的提高，为中国特色社会主义建设发挥着重要作用。但我们必须清醒地认识到在快速发展的繁华背后，涌动着阻碍其健康发展的潜流，理顺和纠正发展过程中出现的偏差和失误，才能使高职院校朝着正确的方向迈进。 　　关键词：高等职业教育；办学理念；人才培养模式 　　 　　据资料显示，到2005年底，高职院校的数量已经达到1147所，占高校总数的61.4%；高职院校在校生796万，占全国高校在校生总量的45.7%；2005年高职院校招生人数为290.7万，占当年普通高等院校招生人数的??53.2%［1］。高等职业教育已经成为高等教育的“半壁江山”。 　　 　　一、高等职业教育发展道路的回眸与反思 　　 　　回眸高等职业教育的发展道路，反思高等职业教育在发展过程中出现的偏差和失误，特别是在办学理念、办学层次、办学规模和培养模式上有失偏颇更是不可小视，长此以往，它将迷失高等职业教育的办学方向，阻碍高职院校的健康发展。 　　1.办学理念模糊不清，严重背离了高等职业教育的宗旨和导向 　　高等职业教育要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，培养面向生产、建设、服务和管理第一线的技能型人才。办学理念理论上的明确定位和实践中的模糊不清有其深刻的社会历史原因，高职院校在短期内快速增长主要是在政策引导，财政支持，中专学校升格和学校资产重组，社会融资等多方力量共同作用下形成的，必然会出现办学主体、办学渊源和办学实力等方面的不同。从办学主体看，有公办学校和民办学校之别，公办学校大多属于地市级地方人民政府，政府的行政干预使学校的办学自主权大大减弱，学校成为一张提升地方知名度的文化名片，作为安置和提升干部的单位，给学校抹上浓重的行政色彩，学校领导具有很强的政绩观念，特别注重学校的外延发展而忽视学校的内涵建设。民办学校由社会资本投资建设，实行股份制管理，学校通过兴办教育而获取利润是投资办学的内在动力。民办学校一方面要执行国家的教育法规，贯彻党的教育方针，体现教育的公平性、公益性社会效益，另一方面要获取教育投资的补偿性、收益性经济效益，在办学过程中会出现矛盾冲突，难以抉择。从办学渊源看，有中专升格和新办之别，高职院校大多是由原中专学校升格而来，学校升格后，从教学设施、专业设置到师资力量都很难满足高等职业教育的需要，中专办学优势难以显现，专业设置难以适应市场需要，师资力量更是不能适应专科教学，而这些问题又难以在短期内解决。新办高职院校都是在短期内进行大规模投资建设兴办起来的，由于没有办学经历，缺乏应有的人文底蕴，校园文化氛围难以形成，特别是教师队伍建设更是从零开始，短期内很难形成学历层次达标、专业类别适宜、知识结构合理的教师团队。从办学实力看，更是出现两极分化的态势，一部分办学实力较强、办学规模较大的高职院校在课程设置上重理论，轻实践，过分强调学科知识的理论性教学而忽视职业技能的培养，在基本建设的规划上步其本科院校后尘，兴建国际交流中心、科技大厦、实验中心等华而不实、图有虚名的项目，而不是根据专业设置来规划建设实习实训基地。一部分办学实力较弱、办学规模较小的学校在课程设置上过分强调教育的职业性，职业的技能性，认为职业教育就是向学生传授职业知识和训练职业技能，忽视专业理论知识的学习，学习期间大部分时间是在实训基地或相关企业顶岗实习中度过的，降低了高等职业教育的人才培养水平，学生缺乏职业岗位的竞争能力和发展潜能。 　　2.办学层次盲目攀比，严重偏离了高等职业教育的发展方向 　　目前我国高职院校普遍实施的三年制专科层次的教育，同时对极少数具备本科院校办学条件的高职院校实行“专升本”，这本身是对高职院校的认可和激励，并非是高职院校发展的必由之路，一些办学条件较好，办学实力较强的高职院校曲解“专升本”的政策导向，靠职业教育起步，却不安心职业教育，总是试图冲出重围，争先恐后地申报没有“职业”二字的本科学院，走上了一条高职院校发展的怪圈。有些地方政府把“专升本”看成是提升地方文化品味的形象工程，不遗余力地予以支持，不惜动用各种行政资源和社会关系，造成大量的人力、物力和财力的浪费，虽得不偿失，但乐此不倦。更有甚者，有些学校在建校初始，就提出“一年打基础，三年争一流，五年升本科”的奋斗目标，把高等职业教育看成是学校发展的过渡阶段，把专科层次教育看成是通向本科层次教育的桥梁，在校园规划、建设布局、院系设置上参照或模仿本科院校进行基础设施建设，在专业设置、教学计划、教学评估上照抄照搬本科院校进行教育教学管理，过分强调校园面积的扩充，建筑面积的增大，教职工队伍和在校学生数的增长，为学校升格创造所谓的“硬件”条件。这些错误认识和盲目攀比行为说到底是质量观和发展观问题，严重偏离了高职院校的发展方