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高等职业教育和高等工程教育实践教学观比较研究 　　摘要：文中对高等职业教育和高等工程教育的实践教学观进行了比较，指出工程教育的实践教学观以创业、创新、大工程为导向，而高等职业教育的实践教学观以就业、工作任务为导向。通过比较，高等职业教育可以更加清楚自己的实践教学定位，避免人为的拔高标准。而对于学有余力的部分学生，又可以用高等工程教育的实践教学观进行要求，从而提高其就业能力，改善其就业质量。 　　关键词：高等职业教育；高等工程教育；实践教学观 　　作者简介：杜修平（1974-），男，土家族，湖南人，天津大学职教学院院长助理，副教授，博士，研究方向为职业技术教育和教育软件工程。 　　课题项目：本文系天津市2010年度哲学社会科学规划（课题名称：社会化网络学习的理论研究，课题编号：TJJX10-1-812）阶段性研究成果。 　　中图分类号:G712 文献标识码:A文章编号：1001-7518（2011）09-0088-03 　　 　　一、引言 　　 　　当今社会，就业形势越来越严峻，无论高等职业教育还是高等工程教育最终都要让学生能顺利就业或创业，这是关系到国家和社会稳定与发展的大事。 　　中职教育主要培养技术工人，高职教育主要培养具有较高专业技术应用能力的高等技术应用型人才，而高等工程教育主要培养具备综合素质的现代工程师。 　　笔者通过多渠道调查了多家企业的招聘职位，仔细分析用人单位对操作工和工程师的具体要求，结果见表1所示。从招聘要求来看，所有工作都要求应聘者有相应的专业知识，绝大部分工作强调有相关工作经验。此外，绝大部分企业对非技术素质进行了要求，只是不同的企业性质和不同的职位要求的侧重点不同。例如，外企对应聘者的英语有很高的要求，研发类工程师强调创新思维，等[1]。 　　从用人单位的要求来看，学生为顺利就业，必须具备良好的实践动手能力，学校迫切需要进行良好的实践教学设计。实践教学在学生培养过程中占有举足轻重的地位。 　　 　　二、高等工程教育的实践教学观 　　 　　20世纪80年代以来，随着现代社会、科技、经济的飞速发展，工程问题更加复杂化，对工程人才也提出了新要求。现代工程呈现出科学性、社会性、实践性、创新性、复杂性等特征，并构成以研究、开发、设计、制造、运行、营销、管理、咨询等为主要环节的“工程链”，而这一链中的每一个环节都不可能孤立地解决。与此相适应的现代工程师的基本素质特征，不仅体现于“会不会做”，而且体现于“该不该做”（取决于个人的道德品质和价值取向），“可不可做”（取决社会、环境、文化等外部约束）和“值不值做”（取决于经济与社会效益）[2]。 　　传统工程教育过于科学化，割裂了工程教育与工程本身的联系，不利于现代工程人才的培养。为此，美国工程教育界提出了“大工程观”和工程教育要“回归工程”的教育理念。20世纪90年代开始，受“回归工程”教育观的影响，国内许多高校纷纷围绕工程实践教学展开了一系列的教改实践，取得了丰富的教育实践成果[3]。 　　为配合“创新型工程科技人才培养研究”项目的开展，教育部和中国工程院决定共同实施工程教育改革实践项目，包括清华大学、天津大学、哈尔滨工业大学在内的首批10所高校已在制订结合学校实际的改革方案[4]。2008年5月，天津大学第一届“茅以升班”正式设立，成为天津大学高等工程教育改革的破题之举[5]。2009年，以实体化的“卓越工程师培养实验中心”为建设目标，又正式成立了天津大学“求是学部”。 　　叶志攀，金佩华对中国工程教育实践研究进行了总结，指出工程实践教学优化的研究基本上围绕课程设置和教学改革进行，根据优化方式，实践教学优化研究大致可以分为“结构优化论”、“内容优化论”和“过程优化论”三种。从结构优化看，实践教学有网状结构体系和线状结构体系；从内容优化看，实践教学有环节优化方式和模式引建方式[3]。 　　总的说来，工程实践教学要以工程为回归起点，结合工程条件和工程问题，建立体现工程师培养要求的教学体系和教学模式，并促进工程教育实现从“学科化”向“工程化”的过渡转变。实践是工程专业的根本，集教学、科研、生产为一体的现代工程培训中心，作为工程实践教学的基地，可以为工程人才的培养提供充满活力的工业环境，为实践教学的改革提供重要的支撑作用。高等工程教育培养的工程师既要有宽泛、扎实、跨学科的基础知识，科学的方法知识，系统和问题导向的思维方式，又要有实际动手能力、团队合作能力、领导管理技能和行为、跨文化理解力、学习能力以及“终生学习”的习惯，高度的责任感和道德情操。 　　 　　三、高等职业教育的实践教学观 　　 　　一般认为，职业教育在课程方面，采用以就业能力为导向的能力本位课程或工作过程课程。在教学方面，实施行动导向教学，实行工学结合。教师