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高等职业教育基于MBTI岗位学分制人才培养模式教学改革探索与实践 　　收稿日期：2014-04-02 　　作者简介：卓志宏（1979-），男，阳江职业技术学院副教授，工程硕士在读。研究方向：计算机应用教育。（广东 阳江/529566） 　　周霞（1978-），女，阳江职业技术学院副教授，硕士。研究方向：软件工程技术。（广东 阳江/529566） 　　刘进军（1979-），女，阳江职业技术学院讲师，硕士。研究方向：计算机应用技术。（广东 阳江/529566）摘要：本文依据MBTI对学生进行性格测试，在岗位学分制教学模式中，根据MBTI测试结果，引导学生自主选择喜好的工作岗位或选择比较适合其个性特点的工作岗位进行学习和训练，真正做到“以人为本，以学生为中心”来开展教育教学，改善教学效果，提高人才培养质量，促进高职院校能培养出更好更多的高素质、高技能人才。 　　关键词：高职；MBTI 岗位学分制；人才培养模式；教学改革 　　中图分类号:G710文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）05-0029-03十八大报告站在我国教育改革发展的新起点上，对坚持各级各类教育全面协调发展，作出了明确部署，加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系，加快发展职业教育。在新形势下，对高等职业教育行业来说，既是机遇又是挑战，现代职业教育在认真贯彻落实党的文件精神基础上，通过推行切实可行的措施，增强学校的实力，在培养更多优秀的人才上转变教育理念，高等职业教育不但重视对学生技能的培养，还要注重对学生职业道德、职业素质和职业技能的综合培养。同时，专业设置、人才培养目标要同市场“零距离”对接，真正把人才培养和社会需要结合起来。 　　MBTI（Myers-Briggs Type Indicator）是由美国的心理学家Katherine Cook Briggs(1875-1968)和他的心理学家女儿Isabel Briggs Myers根据瑞士著名的心理分析学家Carl G.Jung(荣格)的心理类型理论和她们对于人类性格差异的长期观察和研究而著成。 MBTI是一种迫选型、自我报告式的性格评估工具，用以衡量和描述人们在获取信息、作出决策、对待生活等方面的心理活动规律和性格类型。经过了多年的研究和发展,该测试成为全球最著名和权威的性格测试。 　　一、新生招录时专业选择的盲目性 　　目前中国的高职学院的生源大多是本科学校的落榜生，或文化成绩不理想的考生，大部分学生填报专业时态度消积，少有学生根据自己的意愿或性格特点理性选择适合自己的专业。每个人都有梦想，梦想做自已喜欢的工作，而高等职业院校在进行人才培养的时候，很少有教学机构、单位或教师关注学生的性格个性、专业选择、职业发展之间的关联，专业教学缺乏真正的“以人为本”“以学生为中心开展教学”“因材施教”的教学理念。 　　二、定制式课程教学不利于学生发挥个性专长 　　我性格内向或者外向，适合学什么专业，毕业后适合做么工作？哪些职业适合我的性格？我性格中的优势和劣势是什么？我是不是该继续现在从事的职业……无论是正待走进职场的毕业生，还是工作了一段时间的人，面对这类问题都会感到困惑，性格因素和职业选择之间到底存在什么样的关联呢？这就是我们要研究的课题，也是作为教育者应该思考的问题。 　　新形势下以专业课程为中心的传统教学模式已经不能适应高职人才的培养，高职的教育教学模式要基于岗位能力来构建课程体系，基于项目导向任务驱动构建课程，基于工作过程构建教学单元，灵活的制定学分制人才培养方案，这样才能较好地培养高素质、高技术、高技能的专业技术人才，体现高职教育的“高等”和“职业”教育，才能更好为中国产业转型和地区经济发展提供优质的人才服务。 　　三、MBTI对学生选择专业或选择工作岗位的重要性 　　MBTI测试应用在企业人力资源选拔和储备人才的工作中，起到了至关重要的作用，测试目的就是让具有某种性格特质的人走向适合这种性格的工作岗位。据调查统计，性格外向的人比较适合做市场销营、产品推广、行政助理等跟客户打交道的工作；而性格内向的人则比较适合做技术攻关、测试等方面的工作；有创新精神的人适合做产品研发、创意设计等方面的工作；而性格外向又能潜心钻研、具有良好的创新精神的人，将会在他的职业生涯中逐步走向管理岗位或自主创业。 　　四、基于MBTI岗位学分制的人才培养模式教学改革实施 　　?职教方略?高等职业教育基于MBTI的岗位学分制人才培养模式教学改革探索与实践文中所指岗位学分制就是在专业群的范围内，开设多个专业技术岗位课程体系，学生经过专业基础课的学习，通过MBTI测试指导，了解自身的性格特长后，在专业群范围内自主选择1～2个专业技术岗位进行学习和训练。