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高等职业教育市场型课程项目化模块化改革共性与特性研究 　　课程优化是高职院校教育的核心问题，也是高职院校培养出适合社会或企业所需求的人才目标的前提条件。长期以来我国高职院校都实行统一的课程制度，直至近几年，一些高职院校才开始着手探索新的课程模式，如项目课程作为一种新的高职教育课程模式得到了不少高职院校的重视。所谓项目课程即课程项目化，是指那些以工作任务为中心去进行课程内容的选择和组织，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。它是把企业的生产、管理、经营等实际工作过程作为课程学习的核心，把一些典型的工作任务和工作项目作为课程学习的内容，让学生以小组的形式独立地完成工作信息的收集、工作计划的制定、工作成果的评价等工作过程，从而使学生提高自身的综合职业知识水平和职业能力，充分体现了课程的职业性。 　　一、高职教育市场型课程项目化、模块化的共性研究 　　1.以职业能力作为进行教育的基础 　　不管是高职院校中的项目课程还是模块课程都是通过职业分析来确定学生的岗位工作胜任综合能力作为学习的科目课程，并根据职业能力分析所得的各项专项职业能力来实施因材施教，即按学生不同的职业能力水平高低来安排教学与学习计划。 　　2.强调学生的自我学习和自我评价 　　高职教育市场型课程项目化与模块化都非常地强调学生的自我学习与自我评价，教师只是整个学习过程的管理者，提供学生的职业能力专项能力的分析，从而为每个学生编制不同的学习模块和工作项目，在整个课程的学习中只起到辅助作用。学生才是整个课程学习的主体，学生要自己根据实际状况制定课程的学习计划、工作任务，等等，然后进行自我评价，达到要求后，再请课程教师进行考核与评定。 　　3.课程的目的性明确、针对性强 　　高职教育市场型课程项目化和模块课程都不再强调知识的系统性和完整性，而是强调实际工作岗位的职业性，知识的“必需、够用”性，强调能力本位，重视职业分析。对于教学内容都非常重视实践教学环节，注重实训训练以及学生的实践动手能力和操作水平。 　　4.课程内容设计的融合性 　　高职教育市场型课程项目化可以分解成单元与模块进行分别教学，每个项目课程可以由一个或若干个“学习单元”组成“课程学习包”，模块课程则在内容设计上通过完成某一项目的工作任务来使课程具体化，使教学内容更具直观感，最终达到两者内容上的相互融合。 　　二、高职教育市场型课程项目化、模块化改革的特性研究 　　高职教育市场型课程项目化的基本思想是综合，而高职教育市场型课程模块化的基本思想是分析，那么它们之间存在的区别到底有哪些呢？我们将从如下几个主要的方面进行详细的阐述与分析。 　　1.课程观不同 　　课程观是人们的教育观在课程领域中的体现，是人们对课程的价值取向，是人们对课程本质、规律、属性、功能等方面的一些基本看法和观点。 　　（1）高职市场型课程项目化的课程观由传统知识的学习转变成职业能力的培养，它所指的课程不再仅仅只是指传统意义上的课本课程，而是指整个课程的教学资料，即包括现代意义上的“教材”和“学材”。这里的“教材”是指教师自行开发的、与课程教师的教学内容和教学策略融为一体的教师版课本，包括理论知识教学和实践工作教学等；这里的“学材”则是指教师自行开发的、与学生的学习内容和学习策略融为一体的学生版课本，它具有不完整性，需要学生根据学生自身的实际情况进行填充。 　　（2）高职教育市场型课程模块化的课程观主要在生存观、发展观、能力观等三个方面。①生存观。职业教育主要是要培养学生能够胜任职业岗位、符合企业和社会对个人的需要的技能，这也是学生立足社会、生存于社会的基本内容。当今社会，学生的岗位竞争力强，选择就业的机会就会广泛，因此，高职院校进行课程设置时应针对一个或者几个岗位群进行专业的设置，从而增强学生的就业面和就业机会。②发展观。高职教育的发展必须适应社会的发展，因而高职教育的课程观必须具有前瞻性和及时性，并与社会、企业、市场能够紧密衔接，同时由于各个学生的学习基础、能力都参差不齐，故高职教育市场型课程模块化的发展能够满足学生这种个性的发展，从而引导他们成为职业生涯的成功者。③能力观。高职院校学生的综合素质主要通过其知识和技能的强弱、职业能力的高低来体现，即该学生在从事职业活动时对知识和操作的熟悉度，分析问题和解决实际问题的能力，接受和处理信息的能力等来看该学生是否符合企业与社会的需求，而高职教育模块课程注重的正是学生这些方面能力的发展。 　　2.课程目标不同 　　（1）高职教育市场型课程项目化的课程目标以培养目标为基础，强调培养职业能力和技术应用性人才。主要开发学生的技术操作能力、判断能力和决策能力，要能够明确地指出以后学生“能做什么”“会做什么”，即在复杂的工作情境中进行分析、判断以及采取何种措施的能力，强调