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高等职业教育师资培训研究综述 　　［摘要］在新时期，我国学者加大了对高等职业教育师资培训研究的关注力度。文章采用内容分析法，依据2000～2008年关于研究高等职业教育师资培训理论和实践的文献，对其研究的领域、理论、实践探索等进行了综合分析，并在此基础上阐明了未来我国高等职业教育师资培训的走势和趋向。 　　［关键词］高等职业教育师资培训“双师型”教师 　　［作者简介］魏国良（1983- ），男，浙江云和人，上海师范大学高等职业教育研究所，在读硕士，主要从事成人教育的理论与管理研究；胡国勇（1959- ），男，浙江萧山人，上海师范大学教育学院，副教授，博士，主要从事比较教育研究。（上海 200234） 　　［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）24-0019-03 　　 　　一、概述 　　 　　职业教育作为独立的教育学分支学科，近年来在构建自身的学科范式的同时，对自身研究对象关涉的领域、研究传统等进行了有效反思，学科创建的自我意识增强。在其关涉的领域中，师资培训始终是研究的重点。职业教育特别是高职师资培训要实现创生和突破，就必须使“教师宏富的理论素养与娴熟达用的经验技能”这两方面达到和谐交融作为实现路径。这也是近几年“双师型”教师队伍的研究态势日臻隆盛的原因。 　　近几年对职业教育师资培训的研究，主要围绕以下主题展开：一是高职师资队伍建设现状分析，特别是针对“双师型”教师队伍的现状分析；二是高职教师专业发展理念、内涵和标准研究；三是职教师资在职教育与培训模式的探讨；四是师资队伍的管理激励机制和评估方式的探询；五是高职教育产学研合作的再思考。此外，还有一些新的研究话题出现，如怎样发挥兼职教师作用的研究与实践、对推行教师“双职业资格证书”制度的探究等。这些主题研究的共性是理论联系实践，以凸显自身的学科特质。值得注意的是，最近几年，众多学者以全球教育发展的视野，运用比较的方法，来重新审视我国高职师资培训问题，在借鉴国外的经验成果和教训的基础上，着力探索我国高职师资培训的理论构建与实施路径。最具代表性的是，同济大学职业技术教育学院课题组提交的“职教师资培养策略体系国际比较研究”总报告。该报告透彻呈现了我国职教师资队伍的现状，在此基础上剖析了职教师资培养的国际发展趋势，以求探索我国职教师资培养及队伍建设的新途径。 　　2000～2008年间，以检索到的文章为例，见诸于各大报刊并与高职师资培训相关的文章有二百五十篇左右，在研究内容上，从相对的单一化、一般化、经验化逐渐走向了多样化、可操作化、理论化；在研究范围上，突破了传统的研究领域，高职师资素质结构、对教师“人性化”的关注，成为新的研究方向。从高职教育师资培养的整体研究趋势看，呈现出以下特点：首先，目前在对高职师资培训的研究方法上，学者们不再拘囿于传统的方法，而是强调方法的多元性和灵活度，以求在丰富的教育改革实践背景下和富有创生性的变革研究中，能够有更强的生命力和适应性。近几年，研究者不仅在理论研究上强调理论的建构，并且在丰富的改革实践背景下和富有创生性的变革研究中，对师资培训的研究方法进行了有益的探索和实践，强调方法的多元性和灵活性。黄春麟依据参与江苏、湖南、四川、陕西、辽宁五省调研的部分资料，试分析当前高职院校师资队伍建设的现状①。刘康宁则以高职院校评估指标为例，在评估指标结构研究中运用因子分析方法。其次，将国外高职师资培训的经验成果和教训仅作为参照系来明晰自我的发展路径，更关注具有本土化特征的职教传统和更宏大的本国社会背景，从而使本土化研究成为主流。李贤温就指出，区域性是高职培养目标定位的地方特色。“区域经济的结构性和发展的不平衡性决定高等职业教育具有区域性这一地方特色……高等职业教育必须研究一个地区经济发展所需要的‘专才’岗位实际能力的问题，而不能搞全国‘一刀切’。”应该说，职教院校在确定其培养目标时，应该充分考虑学校所在地的区域经济状况，作为高职培养目标定位的地方特色，因地制宜地确定培养目标。②其三，研究的视角深入到更为广泛、多维和深度的层面。在广泛性上，高职院校师资培训的研究在师资队伍的现状、素质结构、培训模式、管理和评估体系等都有所涉及；在维度上，既有多维度的，又有非线性的。特别在深度层面上，已经触及对高职教师的人性化关怀。如高职院校在引入激励措施时，要有效地吸引更多优秀的社会人才资源来校兼职，并充分挖掘在聘兼职教师的内在潜力，从而调动其工作的积极性和主动性。这时，校方的以人为本和对教师人性化的积极关怀，就显得尤为重要。其四，高职院校“双师型”教育队伍建设成为讨论的焦点。成为焦点问题需要具备两个特征：一是关注者众多；二是关注点集中。寻求切实可行的“双师型”教师队伍建设途径，是目前各高职院校改革和发展的紧迫任务。施