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高等职业教育实践教学未来取向 　　摘要：高等职业教育实践教学的未来取向是值得职业教育理论与实践者深入研究与思考的问题。文章基于实践教学在高等职业教育中的核心地位，从“实践常态”“空间拓展”“虚拟实践”和“新实践”四个方面构建未来高等职业教育实践教学发展取向。这几种取向将是高职教育实践教学的未来发展方向，更是对现有实践观念的超越。 　　关键词：高职教育；实践教学；未来取向 　　实践教学作为高职教育的重要环节，一直是高职教育教学改革的重中之重。广大高职教育的研究者和工作者对实践在高职教育中的作用从不同的侧面给予了论述。但是，无论是理论研究者还是教学工作者，他们对实践的认识仅仅是停留在就实践而论实践的层面，已不能适应新时期高职实践教学要求。为使实践教学在高职教育中发挥更大效能，就需要我们从更深层面去理解和认识高职教育的实践本质。 　　一、实践常态取向 　　高职教育实践常态取向就是将实践贯穿于高职教育全过程，不仅要包括课程实验、课程设计、生产实习、毕业设计等环节，还要涵盖基础课程、通识课程的学习过程，要让教师和学生在整个教育与学习过程中始终充满实践意识，并使之成为一种常态。而不是将实践视为教学过程中的某几个特殊环节。 　　然而，当前无论是在高职教师还是高职学生的心中，实践只是处于学习过程的几个时间点上。但是，面对高职教育的时代要求，高职学生不仅要具备扎实、娴熟的实用技能，快速融合新知识、新工艺的感知和领悟能力，还要具备深厚的人文情怀和道德情操，责任感、使命感、价值观都是高职教育的焦点。而这些能力与情感的培养不仅要进行理论说教，更多的是要来源于实践。 　　一般认为，基础课程就是在课堂教学中教师将理论知识向学生讲清楚，学生了解如何推导、演算就表明授课达到了目的。实际上，无论是公共基础课教师还是专业基础课教师都应具备实践意识。课堂教学中，教师要有意识地引导学生观察、思考问题，并将理论知识与实际问题相联系，实践并不局限于动手。如果学生能够从课程中的某些问题出发去自主寻找实际问题（或对象），对问题进行构思、设计、实施（加工），并最终形成产品，那就是更完整的实践意识了。 　　对通识课程来说，一样需要实践意识，这是高职教育中不可或缺的一部分。通识教育实践意识的目的不仅是拓展学生的思维方式，更重要的是使学生具有关心社会、服务社会的责任感和使命感，培养学生正确的人生观和价值观。当然，这种教育与专业技术相结合会发挥更大的社会意义。高职院校可有计划地组织学生深入社会中去，了解某些行业或群体的状况，如农村的农机售后服务体系不健全，高职学生完全可发挥自身的专业技术，既能参与实践、锻炼技能，又能为农民解燃眉之急、降低维修成本，在服务社会过程中，学生得到更多的学习和锻炼，体现“服务学习”理念。总之，在整个高职教育过程中要始终保持实践取向，只不过实践的形式不同。 　　二、空间拓展取向 　　实践空间拓展是高职教育实践教学的未来发展取向。现代职业教育的发展要求学生必须具备广阔的视野与强烈的创新意识，因此必须拓展和加强学生的思维广度和深度，突破以往实践教学带来的思维定势，而要实现这一目标就必须打破现有校园或企业的单一实训模式，走向多学科交叉实践、走向社会。高职教育实践教学不仅要使学生接受单一专业实践技能训练，更要融合不同专业的技能，并走向社会摄取灵感、创新技术。从不同专业视角、不同社会需求视角思考问题，拓展思维空间，推动技术技能创新。 　　实践与实训中心是高职学生培养、锻炼实践技能的基础，现阶段几乎每个高职院校都建有不同专业、不同层次、不同形式的实践中心，既有校内的也有校外的（企业）。从实践条件来说，学生的实践技术基础已经得到了很大的改善。但是，无论是校内的还是校外的实训中心，对某一专业的高职生而言，他们只是得到了本专业实践技能的训练。学生的实践空间更多地是被封闭在“内部训练场”，这显然是不利的。高职教育的管理者和实践者要知道，对于高职学生的实践教学，不同专业的学生共同参与某一实践项目将有效提高教学质量和拓宽学生个体的实践技能。因为在实践过程中学生之间的交流和协作可以学习到不同专业的技能，提升实践创新能力。 　　高职教育实践教学不仅要在校园和企业，还要体现在社会。社会不仅是人实践的场所，更是人获取灵感的家园。一个真正富有创新的技术人员，一定会善于从社会中发现需求，并能够根据自身的专业技能不断地改进和创新现有的产品和服务。有的人喜欢逛商店、有的人喜欢旅游、有的人喜欢运动，而富于观察的人一定会从这些生活方式中获得启发和灵感。虽然这不是大多数技术人员的行为，但其中的道理是不言而喻的。特别是对社会中传统民族产品和工艺的改进和创新，不仅是对传统工艺文化中以德为先、追求技艺的传承，更是以自身专业技能对民族传统工艺和文化生命力的一种延续。对于高职学生来说，要积