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高等职业教育培养目标探讨 　　摘要：高等职业教育要培养“拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务需要的德智体全面发展的高等技术应用性专业人才。”以下结合本学院情况，具体探讨了高等职业教育的培养目标，拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，具备以综合能力为中心的，同时具备职业岗位能力、专业基本能力，具有较强动手实践能力的高等技术应用性专业人才。 　　关键词：职业教育 培养目标 探讨 　　教育部[2000]2号《关于加强高等职业教育人才培养工作的意见》中提出：高等职业教育要培养“拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务需要的德智体全面发展的高等技术应用性专业人才。” 高等职业教育的培养目标：拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，具备以综合能力为中心的，同时具备职业岗位能力、专业基本能力，具有较强动手实践能力的高等技术应用性专业人才。 　　以综合能力为核心的多层能力结构，从能力与职业岗位关联的角度看，高职教育能力培养目标模型一般应包括三个层面： 　　1 具体职业岗位能力 　　这一方面的能力要求，直接由具体职业岗位的工艺流程、技术标准，劳动对象和生产工具的特点所决定，通常具有多样性、可变性的特点。不同岗位，有不同的技能要求。技术发展、工艺变革，会产生新的岗位，淘汰旧的岗位，同一岗位的能力要求也会不同。在某一专业能力培养目标中，岗位技能是学生贴近职场、直接适应企业需要的优势所在。如：财务会计专业具体职业岗位能力包括出纳岗位能力、会计岗位能力、成本核算岗位能力、薪酬岗位能力、审计岗位能力等。 　　2 专业基本能力 　　这是某一职业所必须掌握的基本技能；通常体现该职业领域专门性知识、技术的特征；一种职业由许许多多岗位构成，专业基本技能是对许多具体岗位技能的抽象，也是岗位技能的基础。专业基本技能对于不同职业来说是千差万别的。在同一职业领域，则是共通和相对稳定的。在一个专业的能力目标系统中，专业基本技能，应具有相对稳定性，为学生将来在职业范围内的转岗、专业技能的提升，提供一个知识和技能的基础平台。如：财务会计专业基本能力应掌握以下知识：基础会计知识、财务会计知识、成本会计知识、财务分析管理知识、税法知识、会计准则及相关的法律知识等。 　　3 适用于所有职业的综合能力 　　高职教育培养目标，这三个层面缺一不可。其中综合能力处于核心的地位，它与特定的职业能力紧密结合，形成多方位、多层次有机结合的能力结构体系。 　　上图表示，综合能力是能力体系中的核心要素，对其它两个能力层面具有辐射作用，同时也通过具体的职业能力来表现。具体、纷繁的职业岗位能力，一方面离不开专业基础能力和综合能力的支撑，另一方面把这些相对抽象的东西，获得了看得见、摸得着的载体。 　　综合能力在国际职业教育界己是被普遍接受的概念。在英国，被称为“Common skills”（通用技能）或“Corn skills”（核心技能），美国称之为“Foundational skills ”（基本技能），澳大利亚称“Key Competencies”（关键技能），新西兰称“essential skills”（必要技能）。各国从本国教育发展的目标出发，对其具体内容，有不同的细分和表述。我们认为，根据我国经济社会发展对人才的要求以及高职教育的目标，以下八个方面能力是综合能力重要内容： 　　3.1 自理和自律能力 　　指培养学生自我管理、自我调节、自我约束的能力。表现为学习、生活、工作各方面保持独立性、计划性、有序性和高效率能力，以及遵纪守法、爱岗敬业道德操守。自我管理、自我调节、自我约束能力是现代社会对职业人最基本的要求，也是学生将来走向社会独立工作、独立生活重要的素质。我国的中学生由于长期应试教育、独生子女生活环境等原因，自立、自理、自律都不尽如人意，确立这一能力目标十分必要。 　　3.2 学习和发展能力 　　指培养学生自我学习、自我发展的能力，包括学习方法和学习态度；对高职学生而言，掌握学习方法，除了掌握理论知识的识记，理解、迁移和运用的方法外，主要是掌握实践技能学习的一般规律，能对职业技能进行分解、归纳，并用来解决实际问题。此外，培养良好的学习态度，契而不舍的学习精神，也是重要的方面。学习能力和发展能力像孪生姐妹，是紧密联系的。有学习的自觉，懂得怎样学习，就掌握了自我发展的主动权。培养学生具有学习和发展的能力，使他们可能自如地、及时地获取自己所需要的知识，拓宽自己的知识领域，为自己职业能力的迁移打下良好的基础，在未来激烈的职业竞争中就会有较强适应能力。 　　3.3 交流与合作能力 　　人际交流与团队合作能力包含相当广泛的内容。从人际交流看，有语言能力、表达能力、沟通能力等。在现代国际化环境中，语言能力应包括外语能