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高等职业教育实践课程标准及其构建研究 　　摘 要：高等职业教育的实践课程标准是指高等职业教育（教学）工作者和行业（企业）专家共同制定的系统性准则、规定或要求，其目的为了对实践课程的构成要素，如教师、学生、教学内容、教学方法、教学场所及教学工具等，进行规范、衡量、评价。实践课程标准由总标准和分阶段标准组成，具有明确性、可评估性、连续性、发展性等四个特征。实践课程标准的构建是运用访谈法，通过整理并阅读原始资料，登录，寻找本土概念，类属分析，提炼课程标准等环节来完成。 　　关键词：高等职业教育；实践课程标准；构建 　　作者简介：王丹（1978-），女，河北秦皇岛人，河北对外经贸职业学院副教授，教育学博士，硕士生导师，研究方向为教育基本理论、道德教育和职业教育；张云凌（1976-），女，辽宁锦州人，河北对外经贸职业学院讲师，研究方向为市场营销；李建伟（1983-），女，河北秦皇岛人，河北对外经贸职业学院讲师，研究方向为职业教育，影视教育等。 　　基金项目：2015年度河北省社会科学基金项目“高职英语类专业学生实践能力现状及对策研究”（编号：HB15JY035），主持人：王丹。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）24-0083-05 　　实践课程是高等职业教育的重要组成部分，发挥培养学生实践能力，提高学生职业技能和职业素养的作用。实践课程标准担负规范、指导、评价和组织实践课程的功能，是确保实践课程教学效果的核心要素。由于职业院校对实践课程的内涵和特征把握不清，将实践课程简单地等同于活动课程，忽视各门实践课程之间的连续性等原因，我国在开展实践课程的教学过程中存在很大的盲目性，致使教学效果不佳。因此，在高等职业教育蓬勃发展，招生规模不断扩大的情况下，有必要对实践课程标准的内涵、构成、特征以及构建程序进行系统地研究，以加强实践课程的规范性、针对性和实用性，提升实践课程的教学效果。 　　一、实践课程和实践课程标准 　　（一）实践课程 　　1.概念界定。“实践”规约了实践课程的本质特征。实践是人与客观世界的关系活动，是人类改变世界、改变自身、实现人的解放和全面发展的历程。其中，人是实践活动的主体，实践是人的主体性活动，是主体的人有目的地认识与改造世界的活动；客观世界是人生成的背景和基础，人通过接触客观世界，了解客观世界来获得对人自身的理解，并获得人生成的客观条件。 　　实践课程是指高职院校遵循行业或岗位（群）的工作实践过程，以学生获得直接经验或体验为核心，通过对教师、学生、教材、环境等因素有目的、有计划的整合，以培养学生形成改造自然和改造社会的有意识的活动观念，并能将之付诸实现的能力为目标的课程体系。 　　实践课程一般与理论课程相对应。传统的理论课程以学生获得间接经验为目标，以学科知识体系为核心组织知识和经验，强调学科的内在知识体系和逻辑结构，具有闭合性特征。高等职业教育中的理论课程虽然仍以学生获得间接经验为目标，但是以工作过程中涉及的知识为核心，强调理论知识为学生实践能力的培养服务，以学科内容和工作实践过程为核心组织知识和经验，具有半封闭的特征。而且，任何一种教育理论体系总是处于特定处境中的理论主体、基于特定的理论视角、对特定的实践进行理论构建的产物，理论主体所从事的是一种特殊的实践活动[1]。因此，从广义上讲，高等职业教育中的实践课程包含理论课程。本文所指的实践课程专指狭义的实践课程，即该课程基于学生的直接经验或体验，密切联系学生的工作实践过程，强调知识技能的综合运用，以工作实践过程为核心组织知识和经验。 　　2.特征。实践课程具有开放性、情境性和自由性的特征。开放性是指教学内容、教学媒介、教学方法、教师、教学模式、教学策略等随工作实践过程的改变而调整，不具有稳定性、固定性；情境性是指在?_展教学的过程中，在具体的环境中设计教学，开始教学，测量教学；自由性是指开展教学是为了学生获得直接经验或体验，为了学生知识技能的综合运用，为了实践而实践，为了行为本身的“自成目的性”[2]。 　　3.阶段划分。按照实践过程，可以将实践课程分为见习、实训、实习、顶岗等四个前后相继的阶段。其中，前两个阶段主要在高职教师的主导下进行，企业指导教师起到重要的协助作用，主要由各门实践课程来完成；后两个阶段在企业指导教师的主导下进行，高职教师起到重要的协助作用，主要由各个学习任务来完成。 　　见习阶段主要在多媒体教室进行，通过教师的讲解、示范或者对工作现场的视频观摩等环节，对工作实践情境进行识别、比较、分析，以形成理性的认识。该阶段的重点不是学生初步了解工作情境，而是对工作情境的深刻感知，明确各个工作情境的特点，以及采取不同行为的内在机理。 　　实训阶段主要在校内实训室进行，学生在高仿真环境