高等职业教育价值取向探析.docVIP

高等职业教育价值取向探析 　　[摘要]教育的根本目的是实现人的全面发展，以此来推动社会的全面进步。教育的价值问题不等同于教育的目的，却直接影响教育目标的达成。职业教育在促进人的全面发展、追求职业自由和养成终身学习的理念等方面具有重要价值，职业教育水平高的社会，文化繁荣，经济昌达，社会公正。教育的价值在个人和社会发展中得到了体现。通过职业教育目标的实现，达成和谐社会的最终价值。 　　[关键词]高职教育；价值取向；全面发展 　　[中图分类号]G710 [文献标志码]A [文章编号]1005-6009（2016）14-0018-03 　　[作者简介]包丽芬，内蒙古通辽职业学院（内蒙古通辽，028000）副教授，主要研究方向为早期音乐教育。 　　教育的价值问题，是一个“教育有什么用”的朴素的问题。教育是一种社会化的活动，价值问题即从教育的内容、组织形式、功能释放等维度，来思考教育在人的发展、社会的进步等方面发挥的作用，衡量人们在教育上投入所收获的效益。教育的价值是一个风向标，指引着人们的教育活动，没有价值的教育活动或学术研究，是没有办法存在以及发展下去的。高等职业教育是一种集高等性和职业性于一体的蓬勃发展的教育类型，其典型的实践性特征，使人们在思考其价值时，往往将其置于人的职业生涯的全过程和对社会经济发展影响的大背景下，挖掘高职教育所发挥的作用，从而对其准确定位，促进其更好地发展。 　　一、高职教育促进人的全面发展的价值取向 　　（一）促进人的全面发展 　　教育对人的全面发展的促进作用表现在两个层面：一是教育促进受教育者的全面发展。人接受了教育，就要从事一定的职业活动，高职教育不仅要注重教育的属性，还要注重职业的属性，既要着眼于人的精神需求，还要考虑人的物质需要。高职教育不但要教给学生学科知识，还要传授其专业技能；既要注重其人文素质、审美能力的培养，还要加强社会经验、职业能力的塑造；不仅要提高学生专业能力和社会适应能力，还要培养其创新思维、点燃其创造的激情。高职教育在整合专业教育和通识教育的过程中，围绕专业技能，把学生培养成全面发展的人才。二是教育促进教育者的全面发展。教师要能胜任职业教育的艰巨任务，就要在教育教学活动中不断审视自己的内心世界，从学科专业知识、专业技能技巧、综合专业素质等方面，不断发展和完善自己。从实现教育对学生的价值出发，达到教育对教师自我价值的实现。通过教师个人的不懈努力和对教育哲学的认识、再提升，将学生培养成全面发展的人，将自己培养成全面发展的教师。 　　（二）促进人对职业自由的追求 　　“自由”的概念由来已久。亚里士多德在《形而上学》中第一次提出了“人本自由”的命题，柏拉图则将“自由”看成是“个人对于社会的政治权利”。进入新世纪以来，我国对自由的讨论日益广泛和深入，包括认识论意义上的自由、宗教意义上的自由、存在论意义上的自由、实践论意义上的自由等，自由的含义被规定为“人们在私人和公共生活领域中自主地思考和采取行动的一种权利和状态”。自由的含义丰富，且一直处于发展和变化之中。职业自由是一种人们在选择、从事职业时，所应拥有的权利，是人们在对比、思考的基础上，在不妨碍他人和遵守社会公德、职业道德的前提下，人的行为状态。人对职业自由的追求依赖于教育，教育首先使人们认识到自由的含义和价值，唤醒人们追求自由的意识，而高职教育的根本宗旨是“为人们将来从事一定的职业工作做准备的”（杜威语），在满足了人们的就业需求后，通过不问断的职后教育等途径，又满足了人们理性审视自己的职业，重新选择职业的价值需求。近代职业教育家黄炎培先生认为，职业教育的目的之一是“为个人谋生之准备”，且“使无业者有业，使有业者乐业”。高等职业教育的职业属性和贯穿始终的职业理念，为人们实现对职业的自由追求提供了前提和保障。 　　（三）促进人终身教育理念的形成 　　终身教育是在突破传统教育阶段式模式的基础上提出的。传统教育以阶段为特征，每一阶段毕业标志着这一时期学习的结束。在知识时时更新，人要不断适应新岗位、新要求的知识经济时代，不断地学习和发展是对职业人提出的新挑战。这样，教育不再是某一特定年龄人群从事的活动，教育也不能一劳永逸地培养出统一规格的青年，而应该是整个社会参与、向着贯穿于人的一生的方向发展。所以，保罗?郎格朗曾经说过：“我们所说的终身教育，是一系列很具体的思想、实验和成就，换言之，是完全意义上的教育，它包括了教育的各个方面、各项内容，从一个人出生的那一天起直到生命终结时为止的不问断的发展，包括教育的各个发展阶段、各个关头之间的有机联系。” 　　职业教育是以培养人的职业能力为目标，围绕专业知识和实践技能开展的利于人的生存和发展的教育类型。从其教育模式来看，有一定学习期限做保证的学校教育，也有以适应岗位学习的顶岗实习；有为顺