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高等职业教育体系初步探讨 　　［摘要］改革开放以来，我国高等职业教育有了很大的发展，但是，从理论到实践还存在许多问题，尤其是高等职业教育的体系及培养模式仍处于众说纷纭的探索阶段。新的高等职业教育体系应该与普通高等教育并行且相互沟通、与中等职业教育相互衔接，办学主体多样、学历层次齐全、办学功能完备，以市场为办学导向，以应用为根本特点的开放式、高水平的高职教育办学体系。 　　［关键词］高等职业教育 教育体系 教育模式 　　［作者简介］李晓光（1974- ），河南洛阳人，宁波城市职业技术学院旅游学院讲师，硕士，研究方向为旅游景区开发与管理。（浙江宁波315100） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0150-01 　　 　　一、高等职业教育体系的意义 　　 　　高等职业教育体系是指与高等教育体系、职业教育体系紧密联系的由普通高等学历学位教育、成人高等学历学位教育、成人非高等学历学位教育等组成的一个完整的系统。高等职业教育体系具有重要的理论和现实意义。 　　（一）理论意义 　　首先，高职职业教育体系的发展是一个涉及高等职业教育全局的重大理论问题。睿智的高层决策者，甚至会组织高水平的科研队伍对此问题进行纵向、横向的联合攻坚，力求“纲举目张”，“纲”的问题没有解决，“目”的问题就更加无法从根本上得到解决。 　　其次，从20世纪80年代初开始，一些大中城市开始试办地方职业大学。到2000年底，全国高等职业院校发展到193所，在校生达到40万人。2001年，教育部把高职院校审批权下放到各省，又有一大批高职院校应运而生。到2004年底，全国高职高专院校发展到1047所，在校生达到597万人。至此，高等职业院校已占全国普通高校的半壁江山。通过探索起步、稳步发展、快速发展三个阶段之后，高等职业教育发展到如此庞大的规模，我们必须高度关注其发展体系的问题。 　　最后，近些年来，我国不少研究机构、高校以及专家、学者的视野越来越开阔，除对高等职业教育进行多层次、多角度的研究之外，也开始针对高等职业教育体系的理论问题进行探讨。目前，虽然产生了一批科研成果，但仍然是众说纷纭、莫衷一是，高等职业教育决策部门在行动上也未能向前迈出一步。可见，加强对我国高等职业教育体系的研究已迫在眉睫。 　　（二）现实意义 　　高等职业教育体系是高等教育体系的一个组成部分。高等职业教育体系尚未形成，说明我国的高等教育体系也不健全。我国把高等教育分为三个层次：大专层次、本科层次和研究生层次。人为地将高等职业教育定位在大专层次之上，促使人们形成了这么一种观念：培养高级应用型人才的最高学历就是大专。近年来，逐渐开始在职业院校与本科院校之间开通“立交桥”，可以有一定比例的高职院校毕业生“专升本”。但是，只要“专”升了“本”，似乎毕业就高人一等，就不再是应用型人才了。在高等职业教育是高等教育的一个“层次”还是一个“类型”的问题上，高层决策部门一直倡导高等职业教育是一个“层次”的理念。只有“类型”“层次”的问题 　　解决了，科学的高等职业教育体系才能建成。体系问题解决了，高等职业教育存在的许多问题就迎刃而解了。 　　 　　二、新高等职业教育体系的内涵解析 　　 　　通过对我国高等职业教育办学现状的分析，笔者认为，新的高等职业教育体系应该是与普通高等教育并行且相互沟通、与中等职业教育相互衔接，办学主体多样、学历层次齐全、办学功能完备，以市场为办学导向，以应用为根本特点的开放式、高水平的高职教育办学体系。具体如下图所示： 　　 　　其中，“与普通高等教育并行且相互沟通”，是指高职教育首先是自成体系的系统，但与普通高等教育形成相互沟通的关系。“与中等职业教育相互衔接”，是指高等职业教育与中等教育水平的职业学校、技工学校衔接，构成完整的从低到高的独立体系，这一体系在培养目标、教学计划、课程内容、教学方式上，都不同于普通高等教育体系。“办学主体多样”，是指高等职业教育可以有多种办学主体，应遵循“各安其位、各有侧重、各有特色、名副其实”的原则，它们之间应各有侧重，并且都应达到高职教育办学的基本条件，保证质量，否则，应通过评价与淘汰机制予以处罚。“学历层次齐全”，是指建立起专科、本科、研究生并可授予相应的副学士、学士、硕士甚至博士学位的高等职业教育层次结构。“办学功能完备”，是指在各层次的高等职业教育中，必须把非学历教育放在与学历教育同等重要的地位。“以市场为办学导向”，是指无论何种层次的高等职业教育，都应根据市场的需要、根据区域或全国经济社会发展的要求来办学。“以应用为根本特点”，是指在高职教育的各项工作中，必须突出高职教育的应用性，这是高职教育的出发点和归宿。“开放式”，一是指高职教育的办学体系具有开放性