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三个角度教师职业认同感学习与发展实践与辅导社团 　　作者简介：Musa Nicholas John Manning（穆萨.尼古拉斯.约翰.曼宁）男，澳大利亚人，双硕士，副教授，研究方向：国际化教育、人力资源管理。 　　摘要：笔者通过调查职业认同感，探讨学生进入他们所选择的职业时的认同感问题，针对笔者如何“成为”，陈述个人反思并给予解释。将在机构变化的范围下，聚焦于中国的教育系统改革，探讨职业学习和发展、反思性实践和辅导社团。最后，本文将从职业、学习和发展等角度给出结论。 　　关键词：教师职业认同感；学习和发展 　　中图分类号：G615 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）08-0279-02 　　引言 　　教师、引导师和培训师，如果想维持他们的高水准以及和所选择行业的关联，或者想要激励、鼓励和培养学习者成为这个快速变迁的世界中灵活、开放、有活力、有判断力的思考者，就必须不断地更新他们的学习材料和内容，以及教育学习理论。因此，董事、主管和企业主应该实施职业发展战略和策略，以启发教育者的教育手腕。 　　一、职业认同感 　　让教师参与一系列指导性活动，和同事合作，增长他们的教学知识，可以让教师相互分享理念，畅谈自己作为教育者所面临的各种挑战。教师对环境的反应显示了本次教学的核心内容，而如果没有事先说明该教师的背景以及生活和工作经历，很难理解该核心内容。因此，教师从他们之前的大学、学院、中小学经历中形成了一种认同感。从学生成为教育者并经历各种生活体验，一名教育者的职业认同感不断变化。因此，只有通过探索教师的内心体验，笔者们才能发现教师的真正认同感。职业认同感是对经历的不断解释和再解释的过程。这暂时无法回答笔者是谁这个问题，但可以回答笔者想成为谁这个问题。当然，强调教师会遭遇各种问题和挑战。例如，教师承受着来自内在和外在环境的压力。外在压力来自政府和教育政策制定者。此外，还来自于社会和家长的期望，以及强调可衡量性学习成效的改革章程。内在压力来自于主管、企业主和学生。例如，教师被要求参加业余活动以满足他们的主管和学校的要求。这些变化常常会引发压力、沮丧感和无力感。 　　2004年，笔者给一个中国项目的国内学生教授学术英语课程。在这个学院里，一个班级有30至45名学生，大多数学生来自富裕的家庭。笔者在这个学院里遇到了各种社会、文化和行为问题。和笔者在福州大学那些年相比，笔者的职业认同感发生了变化，从一名教师变成了试图教导孩子纪律的家长。笔者认同和支持这样的观点，教学检验的是心，需要内心的力量、精神、职业激情和顺应力。吸引和鼓励学生学习是最大的挑战。作为一名新手老师，笔者的职业发展还不充分。在这种情况下，笔者感到无助，无力改变这个系统。因此，笔者认为职业发展的无效性可能会导致参与者产生失落感，质疑他们的职业身份，令他们感到更无力而不是更有力。笔者回想自己的职业生涯初期，发现自己所知道的和自己在课堂上教授的完全不同。所面临的主要挑战是激励教室里的学生，这影响了职业认同，因为笔者那时觉得作为一名合格的教师，必须能够让学生专心，激励他们学习。教师应该把自己视作终身学习者。此外，教师可以着重于未来界限引起的认同变化。因此，职业认同可能需要根据不同的环境进行切换。探索学生的社会、文化、行为和学习困难对笔者自己的职业认同有深远的影响。这些经历增强、提升了职业认同，产生了强烈的涉入感，并肯定了职业认同。工作 一年后，笔者的雇主给了一个职业发展的机会。但是，笔者没有获得选择具体职业发展课程的机会。公司提供的职业发展课程和笔者的专业或者部门没有关联。最后，笔者支持这样的观点，认为自愿的、以探究为中心的、协作的，且基于教师自身认同的需求和兴趣的职业发展具有更大的效果，更能提高学生的学习成效。 　　二、角度1：机构变化范围下的职业学习和发展 　　教育改革正像一场“政策传染病”席卷全球。它不仅仅影响了教师、学者的行为，也改变了他们作为教育者的认同感。例如，中国教育部清楚地认识到中国的教育系统远不够完美。因此，政府实施了新的改革，包括使用新的标准评估学生。这些措施的目标是“长期备受诟病的以考试为中心的体系以及大学录取的不公平性”。据《中国日报》报道，“一项针对21个国家的调查显示，中国学生在使用想象力方面并列倒数第一，而创造力位列倒数第五。中国学生的数学能力排名第一”。因此，急需培养学生的批判性思维。因此，中国-国际教学大纲的部分内容是教导中国学生如何进行判断性思维。判断性思维课程通过向学生介绍判断性思考所运用的技能和方法，为学生进行大学层次的智力活动做好准备。为了让学生们能够确定某个论点的前提，识别正确和错误论点的差异，教授学生学习逻辑原理和说服性技巧，同时培养学生对普遍化以及普遍化证据的认知和反应能力。目标是帮助学生认识