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在本课时的教学过程中，我将分为六个环节来具体实施教学。 （一）交流感知： 板书课题，揭示课题， 交流信息，激发学生的阅读期待。 （三）解疑合探： 1、出示合探提示：介子推对晋文公的希望是什么，晋文公做到了吗？你从哪里看出来的？从而体会“清明”的涵义，理解清明节为何而来。 2、学生边读、边思，然后以小组为单位讨论交流。 3、为了让学生进一步了解介子推和晋文公生活的年代，教师简介故事的历史背景。 4、指导学生有感情地朗读课文。 指导分角色朗读君臣对话的部分，认真体会介子推和重耳对话时的语气。 课件出示：我不求报答，但愿主公不要忘记我割肉的痛苦，多想些治国安邦的办法，做一位贤明的国君。 5、如何引导学生体会介子推不图回报、不被利益所动，关心国家兴盛，理解百姓疾苦的高贵品质呢？接下来我指名读课文的4、5自然段。通过朗读学生就能从介子推回绝了重耳的重用和感谢中感受到介子推的高贵品质。 6、指导学生重点理解“割肉奉君尽丹心，但愿主公常清明”这句话。通过让学生在小组内议一议，读一读的方法体会介子推的人品和这句话对重耳的影响至深，理解为什么重耳将介子推死的这天定为“寒食节”，从而理解“清明柳”所代表的真正意思。 （四）质疑再探： 下面我们再次回到学习目标，看看大家通过本节课的学习，都有什么收获？ 围绕学习目标，你还有什么疑问，提出来我们大家商讨。 （五）拓展运用： 你知道中华民族还有哪些传统节日？在这些传统节日里，人们要做些什么？ （六）随堂检测： 1、补充词语。 治（ ）安邦 感人（ ） 狼（ ）虎咽 荒山（ ） 说板书设计： 清明节的由来 介子推 “割肉奉君尽丹心，但愿主公常清明”。 ↑ 纪 ↑ 念 晋文公 勤政清明 治国安邦 整篇课文的教学，我将紧紧围绕“清明节怎么来的”展开，采用小组合作自主探究的方式，由疑入手。人们常说学成于思，思源于疑。本课提炼出有价值的问题，以此为抓手，解词析句，探究问题，深入地理解课文，从而达到知识、能力、情感共同提升的目标。 其次，教学中，让读书贯穿始终。让学生在朗读课文的过程中，将课后的问题顺利解决，从而理解清明节为何而来，对晋文公和重耳的高尚品格有所了解。 今天的说教材竞赛活动搭建了一座交流思想的立交桥，让我们在比较中激发了研究教材的兴趣，在活动中提高了把握教材的能力，在学习中提升了运用教材的水平，为我们构建和谐课堂，打造有效课堂，追求高效课堂奠定了坚实的基础。 * （S版）五年级语文第九册第六单元 《天窗》说课稿 利通十小 强晓兰 说教材 说教法 说学法 说教学手段 说教学过程 说板书设计 说练习设计 流程 说教材 课程标准基本理念: 1、全面提高学生的语文素养。 2、正确把握语文教育的特点，走出重工具性而轻视人文性和实践性的误区，实现人文性和工具性的统一。 3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，走出被动、封闭的误区，形成活泼、有生气的语文课堂。 4、努力建设开放而有活力的语文课程，走出集中、静态管理的误区，拓展语文学习、运用的领域。 课程标准是教材和教学的指南，教师对教材的使用与处理不仅要从学生的接受能力、认知水平出发，还要全面深入的理解教材的编写意图。 《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。 说教材 《天窗》是小学语文s版，五年级语文上册第六单元“名著之旅”的首篇精读课文。 单元主题：名著之旅。 单元训练重点：欣赏名家笔下的艺术形象，体验阅读名著的乐趣。 地位与作用：根据学生的年龄特点和认知水平，本组教材安排了难易程度不同的课例，由易到难，循序渐进的进行阅读训练。在承接关系上是步步推进，承上启下。本课重点引导学生带着浓厚的兴趣阅读课文，打开文化宝库，了解中华民族的优秀文化和世界文化的精华。 地位与作用 　 结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1、能正确读写课文中出现的生字，理解课文中的生词。 2、有感情的朗读