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高校辅导员教育管理风格内涵特征及影响因素研究 　　摘 要： 高校辅导员的双重角色使其教育管理工作具有强烈的二重性，然而教育的价值追求统帅着管理的效率追求，并使得两者融合在一起。辅导员赋予管理更多的文化道德内涵，以关怀人的全面成长，形成独特的教育管理风格。本文通过文献回顾，对高校辅导员教育管理风格的概念、特征、影响因素做了诠释。 　　关键词： 高校辅导员 教育管理风格 教育研究 　　高校辅导员既是大学思想政治教育的教师，又是班级管理的实施者和指导者，扮演着教育者和管理者的双重角色。这种角色的双重性必然带来其工作内容的二重性，即强烈的社会属性和自然属性。前者表现为它的教育属性，即以育人为最高目标，追求人的全面关怀；后者表现为它的管理属性，即以效率为最高目标，强调理性控制。从理论上说，教育管理的二重性具有内在冲突的可能性，但我们不能因为教育与管理的冲突而否认两者结合的可行性。实际上，在现代大学教育制度中，管理与教育可以实现目的和手段的内在统一。 　　本文所研究的教育风格问题，指的是辅导员在扮演德育教师角色时的教学风格，即辅导员的个性教育风格；而管理风格指的是辅导员作为高校学生事务工作的基层管理者，面向班级开展工作时展现的班级管理风格。 　　一、高校辅导员教育管理风格的概念 　　（一）教学风格 　　关于教学风格的概念，国内国外学者众说纷纭，尚未达成共识。不同的研究者对教学风格的理解视角不同，其强调的侧重点也有所不同。有的强调教师个性和能力对教学风格的决定性作用，有的强调教学风格是教师长期实践逐步形成的范式，是教学思想、教学技巧和教学风度的稳定表现，还有的强调教学风格的艺术性。本文认为，所谓教学风格是教师通过长期教学艺术的探索与追求，使其主体个性与教学思想、教学方法完美结合而呈现出成熟的、稳定的风貌，是教师的教学理念和教学行为高度统一的表现特征。本定义主要强调了以下三个方面： 　　1.教学风格的本质是教师教学理念与教学行为的高度统一。教学理念是指导教师开展教学活动的灵魂，是教学风格形成的内在源泉；教学技巧是教学风格产生理想教育效果的技术性保障；教学风度是直观可感的外在风貌，是教学风格艺术呈现的载体。 　　2.教学风格的核心是教学的个性化。如果说教学风格是教学艺术的最高境界的话，那么承认艺术主体的个性化是其应有之义。教师没有鲜明的个性，也就无所谓教学风格。 　　3.教学风格是成熟稳定的教学风貌。教学风格离不开教师的长期实践和孜孜以求，是教学艺术个性化成熟稳定的呈现。 　　（二）班级管理风格 　　本文认为班级管理风格是辅导员受校党委领导和学校管理文化影响，为实现特定的教育目标而建立并维持一定秩序的所表现的行为方式。本定义主要强调三个方面： 　　1.班级管理风格的价值属性既强调效率又强调育人，即围绕教育目标而展开科学化的管理，服务于教育，并同步实现管理育人； 　　2.班级管理风格是学校管理文化的重要组成部分，在某种程度上是学校管理文化和管理哲学的风貌体现； 　　3.班级管理风格的形成和选择受到多方面因素的影响，除了辅导员个性外，还和班级的特点、任务的结构、工作的情境，以及学生的需求有很大的关系。 　　综上，从价值属性上说，教育风格强调了教育的价值属性，而班级管理风格则强调了管理与教育并重的价值属性；从呈现风貌上说，教育风格强调了教育风貌的艺术性，而班级管理风格则强调了管理方法的科学性和有效性；从实施主体上看，教育风格强调了主体的主观能动性，而班级管理风格则强调了主体与情境的调适性。 　　二、高校辅导员教育管理风格的特征 　　从教学风格和班级管理风格的定义出发，可以将高校辅导员的教育管理风格总结为四个特征。 　　（一）独特性 　　独特性是高校辅导员的根本特性，在某种程度上，教育风格、管理风格受限于教师的个性。正是每位教师不同的教育环境、不同的生活经历、不同的性格特征、不同的知识结构，使得他们对思想政治教育工作、班级管理有着各不相同的理解，从而在教育引导、班级管理过程中呈现出各自不同的风貌。 　　（二）稳定性 　　高校辅导员开展思想政治教育工作、班级管理是一个完整的有机体系。没有相对的稳定，教育的效果就很难真正实现。辅导员的教育管理风格一旦形成，就以相对稳定的范式表现在不同的教育管理情境中，体现其一致的教育理念。同时，稳定的教育管理风格，对学生养成“自我管理、自我服务、自我教育、自我约束”的学习生活习惯至关重要。 　　（三）发展性 　　教育管理风格虽然是辅导员稳定的行为特征，但这种稳定的风貌是建立在发展基础上的。首先，不同的教育对象呼唤不同的教育管理风格。不同的教育对象具有群体性的差异，比如不同时期、不同学科、不同学校的大学生存在较大的差异，而且即便是同一教育对象因处于不同成长阶段，其需求也有所不同，这就要求教师根据教育对象的变化而不断调整教