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高职高专院校数学教学思考 　　【摘 要】随着高等教育的大众化，学历教育的层次和办学模式的多样化，加之学生基础往往参差不齐，学习方法差异较大，给数学课的教学增加了难度。本文结合笔者多年的教学实践，就怎样搞好高等学校数学课的课堂教学进行了浅谈。 　　【关键词】高职高专 教学观念 教学方法 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）02-0078-02 　　近年来，我国的高职教育有了很大的发展，为社会输送了大批各类应用型人才。各学科和高等数学的结合将更加广泛和深入，数学的思维品质在人才综合素质中的地位越来越受到重视。然而高等数学作为公共文化课、高职教育的必修课程，却在高职教育中未受到应有的重视，尤其未受到学生的重视。目前高职高等数学教学，确实存在不少问题，笔者结合工作实际，对目前高职高等数学的教学现状进行了分析，从中引出对高职高专院校如何上好数学课的思考与改革设想。 　　一 高职数学教学中存在的问题 　　一直以来，高职数学课都是高职院校各专业的一门重要的公共基础课，在高职教育中发挥着重要的、不可忽视的作用。但如今，随着高职数学教学形势的日趋严峻，高职数学教学陷入了困境。当前高职数学教学存在以下几对主要矛盾： 　　1.教学知识的起点高与学生学习能力低的矛盾 　　高职数学教学中的知识点对学生的已有知识、思维能力、学习方法和学习能力都有一定的要求。尽管对经济类、机电类专业而言，其教学对数学知识点的系统性、完整性和难易程度有所不同，但所涉基本知识都是必须掌握的。高职数学以一元微积分为基础模块，再根据不同专业情况，选择微分方程、多元微积分、线性代数、概率与统计、积分变换等作为延伸内容。但高职学生的实际状况与教学目标要求存在较大差距。有三个方面的原因：首先，高职数学的知识特点决定了数学课堂会相对抽象、枯燥，从而使学生对数学学习产生畏惧心理。其次，是由于高职生的文化基础普遍较差，特别是初等数学基础较差，因此在接受新知识时十分吃力。最后，大部分学生还未形成良好的学习习惯，面对较难的科目知难而退，使大部分学生才刚进校，就对高职数学学习丧失了兴趣，失掉了信心。 　　2.课程教学的内容多与教学课时少的矛盾 　　一般来说，按惯例，一年级新生要在第一学期晚几周才能正式上课，而高职数学一般只在第一学年开课，每周三个课时，其实如此看来，课堂教学的时间远远同所要教授的内容不成正比。因此，无论选择什么样精简压缩的现行教材，教师们都不得不对教材教学内容进行提炼、删减，好让学生能在较短的时间内完成所需学习的知识点。这样，压缩再压缩的教材和教案，不仅会使学生在学习过程中愈发困惑，还严重影响了教师的教学质量。 　　3.传授知识与培养学生能力的矛盾 　　高职教育历来讲求传授知识与培养能力相辅相成、相得益彰。但在实际的教学过程中，却很难做到两者兼得、兼顾。由于在知识的传授上存在着一些难以克服的问题，因此若要顾及学生的能力培养，就给高职数学教师增加了很大压力。 　　在教学实践中，以上几对矛盾往往相互交织，相互影响。使得学生、教师在教学中患得患失，学生无法很好地学习掌握知识点，教师既不能上好数学课，又增加了思想负担，严重地阻碍了高职数学教育的发展。 　　二 教师应该转变教学观念 　　教学，即一边在教，一边在学。然而，作为课程学习的领路人――教师，在教学中处于引导学生开展学习的一个重要角色，因此，要想改变教学状况，教师的教学观念转变势在必行。近十来年高等职业技术教育发展迅猛，规模迅速扩大，在我国高等教育大众化中功不可没。虽然高职教育属于高等教育，但它却又不同于普通的高等教育，它是职业技术教育的高级阶段，是培养高等技术应用型人才的专门性教育。如此的教育分层，决定了高职人才的培养应走职业型、实用型的路子，应将各门课程的教学往实用性与技能性上靠，并帮助学生养成一定的职业素养与就业基础。另外，数学教师要树立服务观念。在高等职业技术教育体系中，高职数学作为一门学生刚入校就必须接触并掌握的基础课程，它是后续各门课程的教学基础，起着非常关键的基础性作用，因此，无论是数学教师还是数学课程都必须树立起一种服务观念，即为其他课程的学习与开展做好基础性的服务。尽管数学教学还具有逻辑培养、思维训练等多项功能，然而这些功能应在为专业知识学习提供工具的过程中实现。 　　这样，数学教学的任务就是：在学生拥有必备的高中数学知识基础上，紧紧结合专业培养目标进行教学内容改革，按需决定高等数学内容，使其内容结合专业，突出数学知识的应用性，突出培养专业人才的目的。 　　三 教师应该改进教学方法 　　数学课程是高职教育中的一门重要基础课程。要完成培养高技能人才的目标，数学课程要切合技能型人才的实际需求，采用基础+专业课程模式；要切合学生实际，