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浅谈历史有效信息提取能力培养 　　近年来在全国高考各种试卷的历史试题中，考查考生信息提取能力的试题频繁出现。这也是新课程改革后对于学生的一大要求。从平时考试也不难看出学生做得最差的就是材料题，其症结在于提取不了题中所给的有效信息。 　　一、学生在历史有效信息提取能力方面的缺陷 　　1.提取信息不全面 　　例如2010年高考历史（陕西卷）的29题是英国1782年的一幅漫画。问此漫画反映了什么，有些人可能会选择英美关系友好，那他可能就是没有去重视题目所给时间限定是1782年，由此可想到是独立战争期间，因而经过分析应该是：D英国与美国和解 　　2.不能透过现象看本质 　　如今年陕西卷的31题，很多人根据题干所提供的数据很容易地选择学生以其取功名为目的而没有看到题中的举人。贡生、生员、监生是以求取功名为主，其余则是教育的近代化，所以应选教育制度处于转型期。 　　3.提取信息不准确，找不到关键词 　　如今年陕西卷文综的32题，很多人找不到关键信息，城市的工人、水兵等到农村征粮，体现的是余粮收集制。因而有些人可能会选政府的战争造成粮荒或者农业集体化出现失误等。 　　4.不能排除无效信息 　　在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一种迷惑作用。2003年全国高考文科综合卷第41题第2小题引用了4幅饼状图表，要求从中概括出2001年我国跨省流动人口的主要流向，图表中的“其他”事实上就是起到干扰作用的无效信息。中国有34个省级行政机构，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%，而其他28个省级行政机构合计流出人口才占40.7%，这足以说明流动人口以前述6省为主，而这6个省处于中国内地，相对东部沿海地区而言属经济欠发达地区，至此结论已经可以得出。另一组图即“流动人口城乡结构”同样属无效信息，对解答该题不起决定性作用，因为这一组能提取的信息是人口由乡村流向城市，但选项中却没有类似的表述。 　　5.不能结合特定的语言环境准确理解材料的真实意思 　　在阅读历史材料时，由于年龄和经验等因素，学生往往忽视特定的历史条件，从而做出错误的判断。1992年全国高考历史卷中“人说惠王”一题就需要结合特定的历史条件才能作出正确的判断。该题题干为“孝公死，惠王代后。人说惠王曰：‘大臣太重者国危，左右太亲者身危，今天下妇女儿童皆言商君之法莫言大王之法，是商君反为君大王更为臣也。’”然后问文中的“人”代表了哪个阶级的利益。这里的“人”对惠王说的这段话的真实意思是什么，是肯定商鞅变法还是否定商鞅变法呢？”材料已经提供了一定的历史条件“孝公死，惠王代后”，即支持商鞅变法的秦孝公已逝，新的秦王刚刚即位，在这种新旧交替的时候，“人”委婉地说商鞅已经对惠王构成威胁（“大王更为臣”），其真实意图是借惠王之手中止商鞅变法，由此可见此“人”代表的是商鞅变法触犯了其既得利益的没落的奴隶主贵族的利益。 　　二、如何培养学生提高历史有效信息的提取能力 　　发现问题是解决问题的第一步。以下题为例，此提几点建议。 　　阅读下列材料： 　　材料一：中华民国之主权，属于国民全体。 　　材料二：中华民国人民一律平等，无种族、阶级、宗教之区别。 　　材料三：中华民国以参议院、临时大总统、国务员、法院行使其统治权。中华民国之立法权，以参议院行之。 　　材料四：国务员(指国务总理及各部总长)辅佐临时大总统，负其责任。参议院对于临时大总统，认为有谍叛行为时，得以总员四分之三以上之出席，出席员三分之二以上可决弹劾之。 　　――以上皆选自《中华民国临时约法》 　　（1）材料一体现了什么原则？ 　　（2）材料中“中华民国人民一律平等，无种族、阶级、宗教之区别”的规定有何进步意义？ 　　（3）材料三中的权力分工体现了什么思想？ 　　（4）材料四中，“国务员辅佐临时大总统，负其责任”是什么意思？ 　　（5）《中华民国临时约法》最大的历史意义是什么？ 　　1.重视审题训练 　　在审题训练中，我强调审时间、审地点、审关键词句、审提示语、审材料来源、审问题，这些都可以作为信息提取能力培养的基本方法，如果我们将这些方法用之于信息提取能力的训练，就可起到事半功倍的效果。 　　（1）审问题 　　即带着问题阅读材料。做材料解析题，一般是先阅读材料后面的问题，再带着问题，有针对性地阅读有关材料，分析解决有关问题。这样既可以节约答题时间，又可以提高答题的准确性。 　　（2）审关键词句 　　即学会抓住关键词句。阅读材料有一个技巧，就是要抓住材料中的关键词句，这样看问题又准又快。像这个题目中的第一问，抓住关键词句“主权属于全体国民”、就掌握了这段材料的中心思想。材料三的关键词句是“立法权参议院行之”。这是阅读材料的一条捷径。 　　（3）审材料来源