龙胜红瑶城镇教师支教实践与思考.docVIP

龙胜红瑶城镇教师支教实践与思考 　　【摘要】我国义务教育阶段教师资源分布的城乡差距,已经成为我国基础教育改革的瓶颈。因此,要提高农村基础教育的质量就必须大力改善并提高师资水平。城镇教师到农村学校支教就是加强农村教育工作的重要举措。本文以广西龙胜各族自治县泗水乡红瑶地区的城镇教师支援农村学校为研究对象,重点探讨了城镇教师支教与教育均衡发展,构建和谐社会的关系;城镇教师支教存在的问题;城镇教师支教走持续发展轨道等一些有益的思考。 　　【关键词】红瑶;教师支教;教育均衡;实践;思考 　　 　　支教工作是党中央、国务院实施“科技兴国”、“西部大开发”战略,是加快贫困地区教育发展的一项重要举措。多年的实践证明,支教工作对缩小东西部差距,促进教育均衡发展,推进贫困地区教育发展发挥了重要的作用,并取得了显著的成效。 　　2006年2月教育部下发《关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》(以下简称《意见》),对城镇教师支援农村教育工作,进一步加强农村师资力量做出部署。《意见》下发以来,各地进一步加大工作力度,采取组织大中城市教师支教、县域内城镇教师定期支教、组织高校毕业生支教、师范生实习支教、开展多种形式的智力支教活动等积极措施,并制定出台了相关保障政策。目前这项工作呈现良好态势,但各地工作进展不平衡。本文以广西龙胜各族自治县泗水乡红瑶地区为调查点,主要探讨支援农村学校的城镇教师。 　　 　　1.龙胜各族自治县泗水乡城镇教师支援农村学校的情况 　　 　　龙胜各族自治县位于广西壮族自治区东北部,地处越城岭山脉西南麓的湘桂边陲。该县境内世居民族有苗、瑶、侗、壮、汉等,少数民族人口占了75%多,是较为典型的多民族县,是国家重点扶持的少数民族贫困县。泗水乡位于龙胜县中部,是该县历史上各方向民族迁徙路径相汇的最前沿。该乡边远贫困,瑶族人口居多。根据该乡政府2008年8月的统计,该乡有人口13060人,汉族1954人,红瑶6042人,盘瑶459人,壮族3033人,苗族1572人,红瑶占该乡总人口数的46.3%。由此可见该乡是以红瑶为主的多民族乡镇。 　　总结近几年来泗水乡城镇教师教师支教的情况,支教工作可以从以下两个不同的角度来进行分析: 　　1.1 从支教教师的来源可分为乡镇外部型和乡镇内部型两种支教方式 　　1.1.1 乡镇外部型:即教师支教是由上级教育主管部门在市、县两级学校派遣一定数量教师到县镇郊区农村或其他乡镇贫弱学校支教 　　如桂林市教育局曾派桂林中学的一个王老师到泗水乡中学进行支教,王老师在支教的两年时间里为泗水中学办了许多实事,通过他与后援单位的联系,为泗水中学建起了一个比较标准的会议室;他还与几个企业老板一起资助了3名贫困学生,使这些贫困生能在校安心学习,其中一个学生已经考上了重点高中,另有一名还在泗水中学就读;在教学上,由于他的桥梁作用,他把桂林中学的领导和部分骨干教师“请进来”,指导泗水中学的教育教学工作,将市里的教育教学理念带到了该校,同时,他还组织泗水中学的全体教师“走出去”到桂林中学交流学习。正如泗水中学的领导说:“他心里想着我们学校,时刻为我们学校着想。他和我们教师的关系也很好,进城后如亲人一样。他来我们学校两年,改变了教师的观念,使教师有了上进心。他的支教不仅给予了我们物质上的帮助,而且给予了我们心理上的扶持。” 　　1.1.2 乡镇内部型:即在本乡镇内,条件较好的学校(一般为乡镇中心校)派遣教师到乡镇内的其他薄弱学校、边远村校支教 　　泗水乡是从2008年开始启动乡镇内教师支教的。泗水乡中心校要求泗水乡中心小学,派老师到相对偏远的泗水乡潘内小学进行支教,被派去支教的是两位女教师。她们在潘内小学的支教时间是一年,并与中心学校签订了相应的合同。笔者到潘内小学调查时,她们到潘内小学支教的时间仅一个半月,但他们在那里已经对该校的教育教学工作产生了一定的影响,受到了家长和学生的好评,他们用最直朴的语言说:“我们喜欢这样的老师。” 　　1.2 从支教期限的角度来分,支教又可以分为定期支教与不定期支教两种 　　1.2.1 定期支教:即在一定年限内进行的支教支教的年限也即“服务期” 　　桂林市教育局规定:“支教服务期限不低于一年,并且城镇中小学教师晋升高级教师职务,应有在乡村中小学或学校任教一年以上的经历。”由于定期支教的年限没有规定上限,所以有较大的灵活性。目前各地支教政策中,大部分把支教服务期定为一年,也有少数县份规定为两年的。如桂林中学到泗水乡中学进行支教的王老师,从2006春季到2008年春季在泗水乡中学支教了两年;而泗水乡中心小学到潘内小学的两位老师的支教时间是一年。 　　1.2.2 不定期支教:即定期支教以外的各种支教模式的统称 　　当前,除定期支教外的各种智力支教都可以归为此类