251自主学习模式构建与操作策略.docVIP

251自主学习模式构建与操作策略 　　一、“251”自主学习模式的内涵 　　 “251”是我校课堂教学模式的总结与发展，核心思想：以学生为本 以训练为主 以激励为主“教的课堂”向“学的课堂”转型。操作要领：以学案导学。学生的自主学习为主体，教师的有效指导为主导师生共同合作完成教学任务。实施意义：建构学生在教师指导下自主学习的课堂结构体系，促进学生的有效学习，培养学生自主学习的习惯和兴趣，促进教学质量的大面积提高。 　　 251”中的“2”指的是两案即学案和导案。“5”指课堂教学的五个环节：学――议――导――练――结;“1”指的是“一评”。“评”是以激励式评价贯穿课堂的始终，这是有效课堂教学模式的核心。 　　二、“学议导练结”教学模式各步骤操作、目的、意义及注意事项： 　　 1.学――明确目标，自学感悟。（5分钟左右）：该环节包括三项内容：①情境引入;②出示自学指导;③学生自学。①情境引入――教师创设情境，把学生引入学习状态。（1）操作：精心设计导入，体现知识性与趣味性，注重旧知识巩固与新知识学习的过渡衔接（复习巩固旧知识可放在这一环节）。（2）目的：是通过导入语架起学生对新旧知识的链接，为学好新的知识内容创设学习情境和学习动机。（3）意义：情境是学习的火把。情境主要是问题情境。情境创设的核心意义是激发问题意识，促进探究进行。创设学习情境的目的是引起学生原有认识的失衡。②出示自学指导（2分钟）（1）操作：课前制作好幻灯片或写在小黑板，课上通过投影或小黑板让学生看。（2）目的：让学生指导自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求。（3）意义：①、让学生带着明确的任务，掌握适当的自学方法，从而使自学更有效。②、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累不少自学的方法，学生的自学能力必然提高。③学生自学，教师巡视（5―6分钟）（1）操作：学生自学（读教材、查资料、看例题、看插图、做实验、做模型、做游戏、做练习等），教师行间巡视。在这一环节里，学生带着本课的学习目标进行自主的学习，他们在完成学习目标时可以通过网络、课外资料、向家长请教等多种方式进行，有些课的“学”放在课内，有些放在课外，但有一个共同点：那就是自学时必须形成自学笔记，自学笔记要记载学到了什么、还存在什么问题。（2）目的：使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生潜力。（3）意义：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时的进行操作实验。学生处于主体地位，培养学生的自主学习和动手能力。（4）注意事项：①、学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，鼓励他们更加认真的自学。②、重点巡视中等学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助端正自学态度，使他们也变得认真起来。③要面向全体学生，不得只关心一个或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。 　　 2、“议”――分组探究，展现提升。组织学生讨论、交流、汇报（6―7分钟）。（1）操作：议是“小组合作探究学习”的主要表现，它承接“学”的环节进行，主要议论“学”中发现的自己所不能解决的难点问题、疑点问题，教师引导帮助学生学会议论、学会探讨。合作学习的方式有同桌讨论、小组讨论和全班讨论三种。难度小的组织同桌讨论，会的教不会的;难度大的问题组织小组讨论，提高讨论质量;小组讨论不能解决的问题，再组织全班讨论，各小组发表意见。全班讨论仍然不能解决的问题，就需要教师参与讨论、师生合作学习。（2）目的：学生通过在小组中合作、交流、讨论，或达成共识，或归纳方法。（3）意义：广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，学生之间可以相互质疑、讨论。（4）注意事项：这一环节，应当既是本节知识的重点，也是学生学习的重难点。学生要经历观察、猜测、实验、推理、验证或读、感、思、悟等过程，通过认真倾听、积极思考、动手实践、合作交流、自主探索或朗读感知、想象感悟、思考升华等方式的学习，方能取得宝山密钥，这个密钥，就是方法、思路、策略等。 　　 3、“导”――教师点拨，释疑解惑。（15―18分钟）。（1）操作：在学生学和议的基础上，组织学生汇报交流学习成果，让中等生尤其是后进生用多种形式对所学的知识进行汇报，如：板演或口答，学生自由更正，让他们各抒己见。教师相机进行点拨，或强调重点，或指出关键，或总结提升，或导疑启思，或升华情感。（2）目的：：①、凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出那些需要教师引导、点拨的问题。②、最大限度的暴露学生自学讨论后存在的疑难问题。。（3）意义：①、这一环节，既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，有通过讨论、交流，使尖子生理解更加透彻。②、若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师教了;若后进生做错了，引导中等偏上的学生分