报任安书(教案).docVIP

PAGE PAGE 1 《报任安书》教案 【教学目的】 　　1．学习本文借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清晰的行文特点。 　　2．体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。 　　3．学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。 【教学重难点】 　　1．把握课文内容安排上借水行舟的特点。 　　2．通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。 【教学时数】 三课时。 第一课时 一、导入语 　　“生存还是毁灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，进入司马迁的内心世界。 二、解题 　　1．体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书” “与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。 　　2．写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。 三、初通课文 　　整体把握，理清思路。 检查字音掌握情况： 曩（nǎng）者 诎（qū）体 强（qiǎng）颜 头枪（qiāng）地? 受诛（zhū）? 暴（pù）肌肤 受榜箠（chuí）??圜（yuán）墙?? 羑（yǒu）里 卜（bǔ）祝 囹圄（yǔ） 槛（jiàn）阱 ?缧绁（léi xiè） 臧（zāng）获 没（mò）世 倜傥（tìtǎng） 放失（yì） 愠（yùn）色 前辱之责（zhài） 剌（là）谬 　　2．播放录音或教师有感情地朗读课文；然后要求学生有感情地诵读。 　　（解说：让学生感受文章的抒情基调，进入文章情境。） 　　3．内容与形式梳理。 　　学生思考：从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容是什么呢？又是怎样具体展开的呢？ 　　此文线索脉络十分清晰，大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”，唯有隐忍苟活，著书以偿“前辱之责”。具体梳理如下： 　　复信目的：对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。（第1段） 复信内容： ①地位低下（主上所戏弄，流俗之所轻），身遭极辱，不能胜任。（第2段） 　　②效古之贤人忍辱负重，退而著书，“思垂空文以自见”。（第3-5段） 　　③再次表现自己无可比拟的忧愤处境，点明自己有负嘱托的原因。（第6段） （训练概括语段能力，让学生初步把握文章内容和结构，为下一步突破重点作准备。） 四、研习课文 1．研习开头和第1段。 ①弄清下列划线词语的意义或变化。 太史公牛马走：名词作状语，像牛马一样。 少卿足下：古代对人的敬称。 推贤进士为务：古义：推贤进能；今义：科举时代称殿试考取的人。 意气勤勤恳恳：古义：诚挚恳切；今义：勤劳而踏实。 而用流俗人之言：世俗。 请略陈固陋：形容词活用为名词，即固执鄙陋的意见。 ②此段在文中的作用是什么？ 　　明确：交待了全文的内容：复信表明要为自己无法“推贤进士”而“略陈固陋”。 2．研习第2段。 ①弄清下列划线词语的意义或变化。 倡优所蓄：名词作状语，像乐师优伶一样。 其次关木索：关，通“贯”，套上。 诎体受辱：诎，通“屈”，弯曲。 见狱吏则头枪地：枪，通“抢”，撞击。 及罪至罔加：罔，通“网”，法网。 素所自树立使然也：古义：指自己立身处世的东西；今义：建立。 南面称孤：古义：面向南；今义：方位名词，与“北面”相对。 太上不辱先：使动用法，使……受辱。 衣赭衣：读yì，名词作动词，穿。 ②此段在内容上有几个层次？与无法“推贤进士”有何关系？ 明确：两个层次。 一是说自己史官地位低微，“为流俗之所轻”，与“蝼蚁”无异。 二是说自己身受极辱，如虎陷“槛阱”，“积威约之渐也”。 交代了不能 “推贤进士”的原因。 下狱受刑，是作者一生中最惨痛的打击，侧面说明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低贱的地位，这就交代了自己不能完成任安