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互联网与智能技术环境下会计学教学改革探讨与实践 　　[摘要]互联网技术和智能技术环境下，会计学专业的教学模式和教学方法面临着巨大挑战和机遇，智能技术和信息技术作为承载高等教育改革的技术手段，本文分析了互联网技术发展对会计学教学的影响，在互联网时代，自主学习、移动互联和个性化定制成为教育发展的重要特征。论文阐述了互联网环境下会计学教学面临的问题和挑战。在此基础上提出改进和创新会计学教学的思路和建议。要建立互联网时代新的教育理念，实事更新和发展会计学的知识体系，要掌握会计机器人和智力解决方案的基本原理和工作流程，加强知识的更新和升级，要创新形成多元化的交互式的教学模式。 　　[关键词]互联网技术 会计学教学与实践 交互式学习与体验 　　当今，智能技术和互联网技术飞速发展，对我国高校的会计学专业教学形成重大的机遇和挑战。在智力技术和互联网技术日趋成熟的背景下，网络教学、虚拟课堂在高等教育中的应用日益普遍和深化。智能技术和信息技术作为承载高等教育改革的技术手段，成为促进高等教育变革和创新的有力工具。在互联网时代，自主学习、移动互联、个性化定制和终身学习成为新时期教育发展的重要特征。互联网技术和人工智能技术作为知识和信息的载体，正在以惊人的速度将人类社会带入一个新的发展阶段，由此创造出全新的学习模式和教育方式。在互联网和智能技术高度发展的时代，信息资源是开放的，传播媒介是多向的，传播系统是多媒体的，知识是跨越时空交流的，由此决定了网络环境下的教学过程是开放性的和国际化的；学习过程由过去的单一的知识传授转向相互式的交流，为高等院校的会计学教学带来了新的机遇和挑战。 　　一、互联网环境下教学模式的变革和发展 　　教学模式是指在某种教学思想和理论指导下，设定即定的教学目标，在特定的环境下，将教学活动中的各个要素有机结合所形成的基本框架和程序。随着信息技术的发展和互联网手段的快速发展，国内外高等教育中应用信息技术的广度和和深度在不断地加强和深化。在20世纪初期，出现了开放教育（Open Education），随后，在共享和开放的教育理念的影响下，作为在线教育新形态的大规模在线课程得到了较大的?l展。2008年，加拿大学者DaveCormier首次使用MOOC来描述这类课程。MOOC的出现成为网络课程发展的一个新阶段。与前期的网络教育相比较，MOOC具备两个重要的特征。一是开放使用，任何人都能免费参与网络课程学习；二是可扩展性，课程设计能支持无限个学习参与者。后来，又出现了“翻转教学”和“翻转课堂”等教学形式。翻转课堂是基于微课，其特点在于短小精悍；大多数的视频都只有几分钟或十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，控制视频的长度的目的是将学习集中在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。 　　二、互联网环境下会计学教学面临的挑战分析 　　会计学专业是工商管理类下的二级学科。其特点是实用性强，应用面广，因此，在很多的商科院校和综合性大学中均有开设。目前的会计学专业的培养方案中课程设置主要由以下三个模块构成。一是思想道德修养与法律基础、大学英语、高等数学等通识课程模块，二是管理学原理、微观经济学、应用统计学、会计学、程序设计基础VB等商科学科平台模块，三是专业核心课程和专业选修课模块等专业模块。目前，很多学校为了配合专业课程教学，在教学过程中还穿插进行很多专业课程的模拟实验和社会实践项目。 　　我国高校的会计学教学模式面临诸多挑战。伴随着互联网技术和智能技术的快速发展，目前的会计学教学已经不能满足时代的要求，面临着巨大的挑战。 　　（一）以讲授为主的灌输式的教学方式不利于激发学生的学习自主性和积极性 　　长期以来，不论是基础课程还是专业课程教学，教师都是教学活动的中心，是知识的传授者；学生是知识的被动接受者，课堂教学活动以教师讲授为主；学生听讲，学习教科书，应付考试。在这种教学模式下，教师是教学活动的主导者，学生是被动的接受者。然而，当今以90后和00后为主体的学生具有很强的自主独立性和自我意识，难以继续与这种传统的教学模式默契配合。当今互联网环境下，信息传递渠道加快，信息获取途径便捷，学生成为学习活动中的主体。而在传统的教学模式下，教师以自己的讲授为中心，“一言堂”、“满堂灌”现象普通；这种被动的“填鸭”式的教学方式极大地扼杀了学生的主动精神和创造能力。这种教学方式中，学生只是机械的记忆老师传授的“金科玉律”，少有独立思考和主观思辩，在这种教学模式下，学生的独立思考能力，分析问题的能力和主观能动性受到很大的制约和限制。同时，在传统教学模式中，教师教学以“灌输”为主，教学手段单一，容易使学生产生疲劳和厌倦情绪，多数学生的积极性、主