浅谈高中地理课堂与谐教学.docVIP

浅谈高中地理课堂与谐教学 　　教学是一门艺术，艺术的生命力在于创造。在教学实践中，笔者认为和谐教学模式既适合学生思维发展规律，又能活化学生知识结构，还能激发学生学习的热情，给人以美感的教学艺术，其中最重要的是促进教学效率的提高。 　　 　　一、和谐教学的特点与功能 　　 　　和谐教学是一种具有完整的理论体系和具体的操作模式的教学法，是按照系统论的观点，在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间始终处于一种协调、平衡的状态，激发学生思维的热情，改善学生的思维品质，培养学生的创新性思维能力、实践能力和自学能力，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展，从而有效提高教学质量。 　　和谐教学的功能主要有以下三点： 　　1.满足学生的情感。，据有关资料表明，“教师受学生欢迎因素的排列”中，对高中生来讲是：①教学水平；②正确的学生观。在“不受欢迎的因素排列”中，“惟师独尊”列第三位。因此，教师要经常转换到学习者这个角色，能经常倾听学生对教师的建议，只有这样，才能调动学生学习的积极性和创造性，创造民主和谐的教学气氛，才能使学生的情感得到满足，给人以美的享受。 　　2、激活学生的思维。和谐教学不仅能够活跃课堂氛围、激发人的想象力，还能够激发人的多种思维能力。可激发观察能力、分析能力。概念、原理、规律的和谐教学可培养学生的理解、推理能力。一题多解、多题归一，可培养学生的发散与收敛思维能力。 　　3、活化知识的结构。和谐教学课堂教学模式不是讲授一个一个的知识点，它是以一个点为中心编织着知识网，构建一个一个的知识组块，而这些组块相对于孤立的知识点无疑具有更大的功能。和谐教学课堂教学模式总是用最少的时间给予学生最大的有序组织。通过教学，以后的知识是包含着“同化”、“异化”过程中吸收的多种知识的一个“集团”，这无疑具有更强的活力。 　　 　　二、地理概念的和谐教学 　　 　　地理概念是对地理事物与现象一般的本质属性的概括，是地理知识的重要组成部分，是正确地进行判断、推理等思维活动的基础。因此，形成学生正确的地理概念是实现地理教学基本任务的重要组成部分，其教学过程则又是发展学生智能，特别是思维能力的重要途径。 　　为了区别和判断概念中的本质和突出特征，使学生形成正确的地理概念，教师在教学中就要广泛运用和谐教学模式。地理概念按其属性的不同，可以分为三类，对于不同类的概念，所采取的教学侧重点是不同的。 　　1.一般地理概念。，这指反映同类地理事物或现象的最一般的共同特征或属性的概念。这类概念的特点是内涵狭小，而外延宽广，广及整个世界。如地形及各种类型、气候及各种类型、自然带及各种类型等等，因此，在此类概念教学中的教学设计应多在其外延的内容表达上。例如：“下列物质，属于自然资源的是?A.棉花，B.煤炭；c.水电D.闪电。” 　　2.单独地理概念。这指反映个别地理事物和现象的特殊的本质属性的概念。这类概念的特点是内涵丰富而外延狭小，仅指某一个别的地理事物和现象。如杭州市、黄山、长江中下游平原等等，因此，在教学中的变式教学设计应侧重于其内涵的不同表述方式。例如：“有关亚马逊平原的叙述，正确的是?A.它是世界上最大的冲积平原B.它完全位于巴西境内；c.平原上覆盖着世界上最大的热带雨林和热带草原，D.亚马逊河的水能资源多数蕴藏在这里。” 　　3.集合地理概念。这指反映某一地区同类地理事物和现象共同特征或本质属性的概念。如亚洲的气候、中国的地形、美国的农业等等，它的特点是内涵比一般地理概念丰富而比单独地理概念狭小，外延比一般地理概念狭小而比单独地理概念丰富。因此，在此类概念教学中的教学设计多偏重于外延的特征表述，以突出其共性。例如：“有关地中海气候的表述，正确的是?A.受副极地低压带与西风带交替影响，B.夏季高温多雨，冬季温和少雨；c.分布在大陆西岸南北纬30度一40度之间；D.典型植被为亚热带常绿阔叶林。” 　　 　　三、基本原理和规律的和谐教学 　　 　　对于地理基本原理和规律进行和谐教学，就是教师先通过范例，讲清基本原理和规律，指出蕴涵于地理现象中的本质特征，再从不同角度认识基本原理和规律，促使学生由表及里理解教材，从而形成对原理和规律的深入认识。 　　例如，关于地球上气温的水平分布的一般规律，其中有一条是这样的：“北半球，1月份大陆上的等温线向南(低纬)凸出，海洋上则向北(高纬)凸出，7月份正好相反。”通过阅读1月份、7月份世界等温线的分布图，学生对此规律所表明的地理现象能够感知，至于为什么会产生这种现象，就不见得都已理解。这时，可以通过将北半球、一月、大陆上等条件换成南半球、一月(或七月)、大陆(或海洋)等，让学生用不同的条件组合起来，说明等温线的凸出方向，还可以进一步将南半球改为全球，把月份变成冬夏季节，