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第三章DNA结构与表达教学设计 　　 　　一、教学分析 　　 　　(一)教学内容分析 　　1、《DNA分子结构和表达》是人教版必修二高中生物第三章内容。DNA结构本身是从分子水平研究的,而这一水平对于学生是抽象模糊的;DNA表达过程又是一个动态过程,这一动态过程可以让学生领悟遗传信息是如何作用到遗传性状上,让学生对DNA分子从抽象的理解水平上升到实际意义的理解水平。2、本节课在整个教材中所起的是承上启下的作用,在近几年高考中所占分值也较大。3、本节课在整个教材中所起的是承上启下的作用,为之后的细胞增值、可遗传变异的学习都起到了一定的铺垫作用,并且在近几年高考中所占分值也较大。 　　 　　(二)教学对象分析 　　1、高―学生对待生物有极高的学习热情,对教师传授的知识可以全盘接受,但是在认知策略等方面缺少相关技能,需要及时指导。2、通过日常的新闻报道等多方渠道,学生可以了解一些关于DNA的信息,并可以利用学校每周定期的网络开放日等方式做一些相关的信息收集。3、高一学生以往对知识的认知模式以直接接受为主,抽象思维及空间想象的能力缺乏,对发生在细胞内部的动态过程等问题比较难以理解。 　　 　　(三)教学环境分析 　　我校是一所省级重点中学,实施课程改革以来,教师能够把课堂“还”给学生,形成一定的素质教育氛围,学校现代化教育手段基本具备,教学条件有多个多媒体教室,每班都有全套的多媒体设备,学校有着良好的校风和学风。我校学生来自本市的各个区,学生个体差异比较大,但学生对生物学科都有很大的兴趣,在历届生物竞赛中成绩较好。教师也基本具备利用动画、视频及图片等方式演示,利用多媒体教室等方式进行教学的能力。 　　 　　二、教学目标 　　 　　(一)知识与技能:1.识记:DNA分子结构特点。2.理解:DNA表达过程。 　　(二)过程与方法:1.利用多媒体特有的“图、声、形、像”的功能,吸引了学生注意力,让学生顺利走人本节课的学习。2.借助多媒体课件“形象、直观的”优势,将学习新知与趣味教学相结合制作了一个nash:K动小游戏,让学生真正理解DNA分子结柯中碱基互补配对内容。3.借助多媒体显示真核细胞基因表达包括转录和翻译过程,让学生真正建立转录和翻译是在不同的地点进行的,进而准确理解转录和翻译这些生物学术语的真正含义。 　　(三)情感态度和价值观:能尝试从不同方面去寻求解决问题的策略,不断积累生物感知和经验。在学生亲自动手的基础上,通过小组讨论得出碱基互补配对的过程,敢于发表自己的观点,学会倾听、分析他人的观点,在交流中获益,让学生真正意识到合作精神在科学探究中的重要性。 　　 　　三、教学重点、难点 　　 　　1.教学重点:DNA分子碱基互补配对。2.教学难点:DNA表达过程。 　　 　　四、教学过程 　　 　　(一)教学环节设计 　　1.复习提问,以旧带新。活动内容:(先让学生带着问题走入今天的课堂,通过教师提问让学生回忆上节知识,唤醒学过的知识,并应用于本节课)。 　　教师:上节课我们研究了DNA是主要的遗传物质,大致了解了DNA作为遗传物质需要满足的条件。下面请同学们思考并回答下列问题。(出示幻灯片) 　　教师:在日常生活中同学们往往会接触到亲子鉴定、遗传变异、杂交水稻等类似名词与问题,学生也知道这些与遗传物质DNA有关,但是为什么跟DNA有关?DNA到底是什么?我们仍无法掌握,今天我们下面我们就一起走进DNA。 　　2.情景激趣,导入新课。以自制的关于介绍DNA的flash件带领学生走近DNA。(播放多媒体课件) 　　 　　[教学设计意图:利用多媒体特有的“图、声、形、像”的功能,不仅吸引了学生注意力,让学生顺利走人本节课的学习,也给学生带来强烈的视觉听觉震憾,让他们从单纯被迫的学习方式转变为一种积极主动的有兴趣的学习方式,达到快速导入到本节课研究的主要内容上来的目的。] 　　3.动手操作,合作交流。在理解DNA分子结构中碱基互补配对问题时,学生仅凭教材上关于DNA分子的空间结构和平面结构的图片,无法真正了解蕴藏在DNA内部的的遗传信息这一内容,而这也是本节课的一个重点知识。因此,我借助多媒体课件“形象、直观的”优势,将学习新知与趣味教学相结合制作了一个flash互动小游戏。(播放多媒体课件) 　　 　　教师:下面以4人合作小组为单位,通过小组讨论合作交流,并选派一名学生代表到讲台来,通过利用FLASH课件,学生亲自动手将A分别与T、G、C一一配对,同理让C分别与T、G、A一一配对并结合各小组的讨论最终得出结论A与T,C与G配对,达到本节课的重点突破。 　　[教学设计意图:让学生分组讨论后,在视频演示过程中,我们很容易发现学生利用第一个碱基A,分别与其它四种碱基G\c