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基础英语教学重难点举要与教学对策 　　【摘要】从教学的资源分配和教学效率角度出发，对于提高中学英语教学衔接小学英语教学的效率，以及大学阶段非英语专业的教学衔接中学英语阶段的英语教学效率，对教学的内容和教学的技能训练环节进行思考，提出英语教学体系要努力提高各个阶段的教学成效以求切实达成英语大学阶段的最终教学目标；并重点对基础阶段教学的主要教学内容训练难点进行了筛选。 　　【关键词】英语基础阶段教学难点 流水作业式合作 英语整体教学体系 　　大学英语非英语专业教学的最终目的，是运用英语进行有效交流。实现这一教学目标的基础是英语学习者在表述自己的观点、看法时，对于英语的语言知识已经具备了比较清晰的概念、较为系统的知识框架。2004年教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这可以理解为大学英语的非英语专业的教学目标并不侧重于英语语言知识的传授，而在培养并提升学生的英语综合应用能力；这是因为从教学的整体连贯性讲，英语语言知识的教学主要由我国的小学英语课程以及中学英语课程承担，即：由英语的基础教学承担。如果我们的英语教学在现有的从小学阶段，经过中学阶段基础上再到大学阶段，能够形成以“小学英语教学为入门阶段、中学英语教学为基础阶段、大学英语教学着重于增强和提高学生用英语有效地进行口头和书面的信息交流技能”的阶段流水作业式教学体系，在这个教学体系中各阶段的英语教学既有自己的教学侧重点、又有自己的教学目标，又能够彼此联系相互衔接形成一个有机的整体，让大学阶段的公共英语教学有更多的时间和精力，根据学生的入学情况，全力侧重在训练学生的运用英语进行有效的信息交流所应该具备能力培养、训练上，以期实现英语整体教学的最终目标：具备较强的英语听说能力、能运用英语有效地进行口头和书面的信息交流。 　　“万事开头难”作为入门阶段的小学和中学英语教学是我们英语教学行程的起步阶段，它是英语教学整体流程效率的奠基阶段，不应该在教学内容和训练上带有随意性。这个阶段的教学内容，应着重于英语学习的基本习惯养成，基本技能的训练起着奠定基础的作用；有整个英语教学流程的起步作用，是提高我们的英语整体教学效率的第一环节。 　　围绕运用英语进行有效的信息交流为核心、对于处在英语整体教学流程起步的基础阶段，要奠定的基础是基本技能在英语的单词认读，基本句型的辨认，英语听力的初步训练，和口头的模仿复述能力方面的启蒙训练这三个方面。概括地归纳为从系统地训练小学阶段的英语初学者的听，说能力。 　　具体地讲应从以下三方面奠定英语的初学技能：培养英语初学者自己认读单词的技能；训练学生辨别英语的肯定句，否定句，疑问句的能力；了解英语问句与汉语问句的基本不同点，要力争使英语初学者们形成对于英语中的名词，动词的用法，跟中国话中的用法用所不同的起码概念。 　　小学和初中阶段的英语初学者汉语语言系统已经基本形成，汉语作为母语对他们的英语教学都会有一定的影响作用。因此上述每个方面的教学都有它的教学难点需要突破。 　　一、基础阶段英语单词认读的教学难点： 　　此阶段的英语音标的教学，最终的技能形成的目标是：能够独立地拼读英语单词音标，并根据单词的读音记忆和拼写单词。 　　学习音标的难点在于英语音标中的元音音标的读音体现在单词字母的拼写上的对应关系多样化，包括元音字母的本音读法在单词中的字母拼写，元音音标短音读法在单词字母中的拼写，元音音标特殊读法在单词字母中的拼写；辅音音标在英语单词中的拼写组合及其相对应的字母拼写。 　　单词的记忆一直是困惑中国学生和教师的难点，这个问题的解决始终是我们的学生从小学到中学，有些学生甚至进入大学还要花费时间和很多精力应对的久积性问题。成为学生们在英语学习中各个阶段发展英语技能的很大障碍。 　　训练的基本方法是通过让学生学会独立地进行英语单词的音标音节划分和拼读，根据单词的读音音节与英语字母拼写找出对应关系进行记忆；进而提高训练难度，要求学生根据字母才读单词、根据听到的读音猜写单词。力争让学生摆脱单词学习的两种倾向：要么对于英语单词采用读音与拼写脱离式的死记硬背字母；要么是太依赖凭读音猜写单词的懒人式学英语的方法，而忽略踏踏实实地记单词。 　　二、基础阶段英语句子辨认的教学难点； 　　对于中小学生的英语句子教学技能形成的落脚点应重点放在对于英语的肯定句、英语的否定句、疑问句（一般疑问句，特殊疑问句）的辨别上。对于零起点的小学生而言，由于他们的抽象理解能力还没有得到充分发展，在语言点的教学和选择上建议可以考虑从与汉语表达语序比较接近的英语动词