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地理实践力概念内涵与评价 　　摘要：本文采用文献阅读法对地理实践力的概念、内涵和评价进行梳理与分析，提出地理实践力由三个层面组成：知识层面、技能层面和素养层面以及提出地理实践力纸笔测验评价、表现性评价、自我评价三种评价模式，为有效培养地理实践力提供参考。 　　关键词：地理核心素养；地理实践力；研究综述 　　一、地理实践力的概念 　　在心理学中，与实践力相关的概念是“实践智力”，最早由Sternberg提出，指的是个人通过适应环境、改造环境或选择新环境来追求个人价值目标，从而找到个人和环境需求之间最佳配合的能力，可以被称为“街头智慧”或“常识”，与“书本智慧”相异[1]。Neisser将实践智力与学业智力相对应，把实践智力看成是个人对课堂之外问题的认知反应[2]。可见，“实践智力”侧重于实践力的认知功能，把实践力当作一种智慧。在教育学中，与之相关的是“实践能力”，刘磊认为实践能力是保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必需具备的那些生理和心理特征[3]。刘三朵认为实践能力是指主体有目的、自觉地改造客体的能力[4]。可见，“实践能力”强调的是实践力中的动作技能和心理特征。除实践智能、实践能力之外，实践力还应该体现出核心素养的特征，也就是适应个人终身发展与社会发展的高阶的认知能力、社会技能与动机、人格特征与态度[5]。经济合作与发展组织（OECD）指出：素养不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过使用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需求的能力[6]。可见，“实践素养”强调的是个人内在的品质和涵养。 　　通过上述分析，可知地理实践力是复杂、立体的，但是一些研究者将“地理实践力”等同于“地理实践能力”有些片面，因为“地理实践能力”不包括实践过程中的兴趣与态度，也不包括实践过程中个体的价值观和情感。笔者认为：地理实践力是个体在利用地理知识去认识环境、解决现实问题时，所表现出来的动作技能、内在品质和认知能力。 　　二、地理实践力的内涵 　　本文在前人基础上，对地理实践力内涵进行归纳和拓展，认为地理实践力由以下三个部分构成。 　　1.知识层面 　　指地理实践中所需掌握的知识，是地理实践力的基础。美国认知心理学家John R. Anderson认为知识可以分为两类：陈述性知识和程序性知识[7]，考察地理实践力，这两类知识必不可少。陈述性知识就是与实践有关的地理学科知识，如正午太阳高度角的概念、气温和降水的知识等，提供了实践对象的基本信息。程序性知识是可以进行操作和实践的知识，如社会调查的基本方法和步骤，GIS技术的基础知识等，这些知识是让实践成为可能的先决条件。这两类知识属于智力层面的“学业智力”，是实践力中地理学科属性的体现，可以帮助理解问题、设计方案，最后解释结果，这两类知识都可以通过纸笔测验进行评价。 　　2.技能层面 　　指完成实践活动所需要掌握并能运用的技术，是地理实践力的外显表现。很多研究者将其称为“地理实践能力”，通常可以将技能分为一般技能和专业技能。一般技能是在所有实践活动中都需要的技能，是个体共同的需求，包括表达能力，如撰写报告、辩论发言；阅读能力，如阅读文献和报告等；观察能力，如动态、静态和比较观察能力；沟通能力，如考察调查活动中的人际交往能力。专业技能是在地理实践中所特有的技能，体现为操作能力，如地图、罗盘、GPS等的使用；绘图能力，如地图、地貌景观图绘制；地理制作能力，如制作地理模型的能力；地理技术运用能力，如使用GIS、RS分析判读的能力等。 　　3.素养层面 　　素养层面是地理实践力培养的终极目标，是地理实践力的最终体现。张华教授在对经合组织、欧盟、美国的“素养”概念进行研究后，提出素养包括“高级能力”，即人面对复杂问题情境时做出明智而富有创造性的判断、决策和行动能力；“人性能力”，即建立在人性、情感、道德与责任基础上的能力[8]。笔者认为素养层面主要体现在实践动机、实践品质和实践智能三个方面。 　　实践动机是个体具有地理实践兴趣和实践成就动机。实践动机能让个体将实践内化为自己的需求，让好奇、质疑、探究、实事求是的科学精神得以发扬，这是所有实践活动开展的前提，也是实践活动顺利进行的保障。实践品质是个体在实践活动中所体现出来的实践道德、审美情趣、意志力等良好品质。实践智能是实践素养的最高要求，是在复杂的情境中对实际问题的高阶认知能力，是学生能力可持续发展的体现。一方面为情景实践力，即个体在真实情景中运用地理实践知识和技能分析解决问题的能力，如生活中空间方位的确定，回家最短路线的选择，对物候、节气的观察与体验等。另一方面是实践创造力，即创造性的解决实际问题的能力。如让学生用生活中常见的材料制作简易的指南针；对“立竿见影”测纬度的方法进行改进等。图1对地理实践力的内涵作