浅析应用文写作课程微课与慕课混合教学模式建立与优化.docVIP

浅析应用文写作课程微课与慕课混合教学模式建立与优化 　　摘 要：在当前大数据信息化时代，慕课和微课的混合教学模式在高等教育教学过程中起到极大的推动作用，本研究拟在深入研究“慕课、微课”混合式教学模式的基础上，将“慕课、微课”混合式教学模式在《应用文写作》课程中加以实践应用，从而实现课程优化。 　　关键词：应用文写作，微课，慕课，建立，优化 　　信息技术与教学的深度融合逐渐成为教学改革的主流，混合式教学模式成为我们高校教育教学改革的重点。我院是一所应用型本科院校，《应用文写作》作为我院一门基础课，在教学和人才培养过程中承担着一定得任务，因此“慕课、微课”混合式教学模式，在应用文写作课程教学过程也成了我们教学改革的重任，本研究拟在深入研究“慕课、微课”混合式教学模式的基础上，将“慕课、微课”混合式教学模式在《应用文写作》课程中加以实践应用，从而实现课程优化。 　　1 微课和慕课混合教学模式建立与优化的背景 　　MOOC（慕课）产生于开放教育资源（Open Educational Resources，?称OER）运动不断发展的背景下，是一种面向社会公众的免费教育形式，更加注重教学互动，不仅仅是资源的发布。MOOC也可以看作是网络教学的一种新型态。MOOC有时也基于某所大学的特定课程开展.校内学生与校外学生共同学习。校内学生在完成学习后获得学分。 　　微课，在国内目前多是指K12基础教育阶段的信息化教学应用。由于国家推动，各部门各学校各企业纷纷投入到微课资源平台建设的队伍中，组织各类微课大赛，探索微课制作技术。微课的内容通常都较为短小精炼，根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；所以，研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。从这个层面上说，微课具有“草根”属性。 　　从两者的发展应用现状不难看出，慕课和微课的针对重点是不同的。而将两者结合起来，就变成了一种新的教学模式-----混合学习，混合学习的关键是对“教”与“学”的所有要素进行合理选择和优化组合混合学习遵从施拉姆的媒体选择定律，即最小成本和最大价值率。在“教”与“学”的过程中适当地选择与组合媒体，以实现用最小的成本取得最大的效益。一是以人为本，选择合适的学习风格使学习者的学习效果达到最优化；二是从实际人力、物力、财力的情况出发，选择合适的学习方式、教学设计模式和传递知识信息的载体，用最低的成本产生最大的学习效益或商业效益。 　　混合学习是一种基于网络环境发展起来的教育理念和教学策略。混合学习以多种教学理论为指导，以适应不同的学习者、不同类型的学习目标、不同学习环境和不同学习资源的要求。教学方法以“主导―主体”双主模式为主，即在“教”与“学”的过程中注重“以学生为主体，以教师为主导”，强调教师主导作用与学生主体地位的有机结合。教师不再是知识的简单灌输者而成为学生学习的设计者、帮助者和支持者。学生不再被当成知识接受的“容器”，而成为认知的主体，教学的过程成为在一定的环境中促进学习者主动建构知识意义的过程。 　　由此可见，在当前大数据信息化时代，慕课和微课的混合教学模式在高等教育教学过程中起到极大的推动作用。在深入研究“慕课、微课”混合式教学模式的基础上，将“慕课、微课”混合式教学模式在《应用文写作》课程中加以实践应用。 　　2 教学模式实施前的比较与设想 　　1.传统教学资源与微课资源比较 　　传统教学资源的开发理念以整节课或单元为资源组织单位，重点从辅助教师的课“教”的角度设计与制作，微课的教学资源以某个知识点/技能点/教学环节为资源组织单位，突出对学生的“学”设计（为学生的个性化自主高效的学习而设计制作）；传统教学资源构成形式单一，如教案、课件、课例、素材、习题等，各自建设，制作与应用环境脱节，微课教学资源以微视频为核心，资源组成类型多样化（微视频+微教案、微课件、微练习、微反思等），并可在应用中不断优化和完善；传统教学资源颗粒大（容量大），时间长，使用不方便，微课教学资源粒度小，容量小，时间短（5-10分钟），便于交流和传播；传统教学资源结构紧密，固化封闭，难以扩充和修改，交互性较差，微课教学资源半结构化，可扩充开放，界面友好，交互性强；在应用领域方面，对象单一：教师为主，服务于教师的“教”，不适合学生。功能单一：主要用于备课，课堂教学和反思研究。方式单一：PPT展示为主，可提高教学效率。而微课教学资源，面向一切学习者（学生、教师、市民），领域广泛：可应用于学校教学、技能提升、自主学习、移动学习、泛在学习等各领域，方式多样：支持校内/校外；正式/非正式；个性化自主/协作探究等多种学习方式。 　　2.采取多元化的微课视频制作方式