巧用多媒体,构建与谐语文课堂教学情境.docVIP

巧用多媒体,构建与谐语文课堂教学情境 　　情境教学是中国教育传统的宝贵财富。从“昔孟母,择邻处,子不学,断机杼”中,我们可以看出孟母对环境的重视,强调环境的“习染”作用,同时注重教育情境,断织设喻,促其惊醒、惧怕,使他产生强烈的情感体验,促其发奋笃志,勤奋治学。孔子主张“相机教学”,也是强调运用情境,因时因地因人而教。创设和谐课堂教学情境的方法是多样的,诸如以绘声绘色的朗读和精当巧妙的讲解分析创设情境;将优美的音乐引入课堂来渲染情境;巧用多媒体手段丰富文中的情境等等。而在这其中,多媒体起到了重要的作用。多媒体的不当使用,会带来语文课堂教学情境的失衡。所以在实际教学过程中,要巧用多媒体。 　　首先,明确教学目标,选用多媒体。 　　是否使用多媒体,何时使用多媒体,首先要根据实际的教学目标来确定。在认真分析教学目标的基础上,在能启发学生思考等教学关键处使用多媒体。如教学《胡同文化》一课,教学目标有三:一是了解胡同的特点和胡同文化的特点,二是培养学生筛选和概括语句的能力,三是体会作者对北京胡同文化的感情,积累民居文化知识,丰富自己的文化内涵。在实际课堂教学中,首先要引导学生在充分熟悉文本、理清作者的行文思路,概括出胡同和胡同文化的特点的基础上,利用多媒体播放关于北京胡同和四合院的片段,向学生展示北京最长的胡同、最狭窄的胡同、最古老的胡同及北京的四合院的结构等等,还可以配以一段三弦乐曲,为学生营造课堂教学情境,让那些从未感受过胡同的同学对胡同有一个感性的认识,切身感受“京味”,从而加深其对胡同文化内涵的理解。这样,多媒体的使用就能紧紧围绕教学目标的需要,做到有的放矢,有效提高了教学实际效果。 　　其次,把握学习者特征,选用多媒体。 　　学生是学习的主体,无论采用何种媒体,采用何种教学方式,都要把握学习者特征,切合学生的实际情况。把握学习者的特征主要是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活动。学习者特征主要包括两个方面:一是学习者对从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础;二是学习者对从事该学习产生影响的心理、生理和社会特点,包括年龄、性别、认知成熟度、生活经验、文化背景、学习动机、个人对学习的期望等。多媒体的制作要符合学生者特征。 　　小学生的学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度,因此多媒体的内容要选取学生感兴趣的内容。比如,在讲授《狼和小羊》时,就可以用动画片《喜羊羊与灰太郎》的片段导入,设置问题“影片中的灰太狼总是成为喜羊羊的手下败将,那么文章中的小羊的命运又会怎样呢?”引起学生的学习兴趣,帮助其形成强烈的学习动机。小学生心理发展特点是从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象思维为主,但仍带有一定的具体性,因此教师就可以采用多媒体,将一些抽象概念和原理采用直观形象、生动活泼的形式表现出来,使抽象问题具体化,从而加深学生对知识的理解和记忆。比如在《北京》一文的教学中,学习“川流不息”一词,由于学生缺乏感性认识,难以把握。这时候教师可以用多媒体展现街头“川流不息”的图景,学生会一目了然,不用教师只言片语,难点就可迎刃而解。再比如《海底世界》一文的教学中,很多孩子根本没有见过大海,更不用说丰富多彩的海底世界了。这个时候就可以利用多媒体,为学生展现蓝色的大海、黑暗的深海、种类繁多的海洋生物等情境,这些生动形象的画面一定能激发学生的学习兴趣,促进学生情感的领悟,弥补学生生活经历的缺失。 　　中学生的抽象思维占据主导地位,能以理论为指导去分析、解决问题,因此在制作多媒体时要重视学生自主发现的体验,设立一些与生活密切相关的主题让学生运用所学的知识进行探讨。比如,在口语交际课《何时铸剑为犁》一课中,在导入新课时,可以采用录像《南京大屠杀》的片段,让学生观看后谈感受。短短几分钟的画面再现了战争的血腥,既激发了学生的愤慨,又唤起了他们对和平的渴望,教师顺势引出话题:世界何时铸剑为犁。自然回到了课堂的主题:反对战争,呼唤和平。这个多媒体的使用,就没有简单停留在让学生获得直观感受这个层次上,而是把学生对文本的理解引向深入。 　　另外,设计多媒体也应尽量遵循“避繁就简”的原则,切忌把所有的影像、文字资料都堆积到课件中,要以“留白”的方式保证学生思维的活动空间,要留给学生个体思维碰撞的契机。比如,在进行问题讨论时,要让学生的思维因个体差异的碰撞而迸射,无论是求同还是求异,此时的答案都已不是最主要的内容了。所以笔者认为,在设计多媒体时,教师完全可以不出示所谓的标准答案。但是练习课上,参考答案应另当别论。 　　最后,平衡和传统教学的关系,适度使用多媒体 　　多媒体教学不是万能的,在使用多媒体教学的课堂上,一定要实现和传统教学手段之间的平衡。课件都是预设好的,课堂上无法临时更改,而黑板却能随时体现教师和学生的思维过程,所以要将鼠标