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创设对话互动情境,构建与谐高效课堂 　　【摘要】根据教材内容的特点，恰当地创设对话互动情境，使师生之间、生生之间对话互动，能激发学生的求知欲，有利于培养学生的探究精神，为构建和谐高效的课堂提供了良好的条件。 　　【关键词】情境 对话互动 高效课堂 　　【基金项目】广东省教育科研“十二?五”规划2012年度研究项目，“广东省教育科学规划课题+‘小学数学有效创设教学情境的研究’”（课题批准号：2012YQJK227）。 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0123-02 　　课堂引导作为教学中十分重要的一环，一个精彩的对话互动环节，往往会增强学生的求知欲望，不仅迅速地挑动学生的数学神经，使学生把学习数学当成一种自我需要，轻松自然地进入到学习新知的情境。课堂里师生之间、生生之间通过恰当的对话互动，有利于培养学生的兴趣，调动积极性，诱发求知欲，为激发创新意识和探究精神提供了良好的条件。教师如果能结合教学内容的特点，巧妙地吸引学生把注意力集中到所要学习的知识上，必定能够提高课堂的学习效率。教师在实际的教学中可以从以下几个方面来把握对话互动情境的设计： 　　一、创设对话互动情境引导要考虑学生已有的基础 　　情境的任务就是要展示学生的初始想法，帮助学生回忆已有知识。教师要了解学生已经掌握了什么，掌握的程度如何，他们生活在什么样的环境中，有什么样的生活经验，接触过什么样的事物，等等。 　　如我在教学五年级下册《倒数》一课时，直接出示8组乘积是1的分数乘法算式，让学生先计算，再仔细观察，能发现什么？然后让学生分组讨论、交流后，再在全班交流；学生在计算过程中一下子激活了学习兴趣，通过寻找规律，理解了倒数的含义，并体验了成功的喜悦。因此，在创设对话互动情境的时候，我引导学生通过观察、整理信息，从而理解互为倒数这一现象。 　　学习不是简单的积累，而是一种基于旧知识，经验的认知建构。建构主义强调知识建构的“最近发展区”，认为新知的建构应基于这个区域，才能获得促进学生智能发展的最理想的效果。因此，立足学生的已有基础，寻找知识与经验的联系创设导入情境尤为重要。 　　二、创设对话互动情境要激发学生的探究兴趣 　　情境要调动学生积极参与和成长的情意因素，即趣味性。学生的参与性是新课程教学的基本要求，情境的有效引导必须让学生参与进来，从而让学生较快地进入到建构主义学习活动中来。 　　如在外出交流学习中，我听到一节《商不变的性质》的课例，教师用这样一个童话导入新课：【花果山风景秀丽，气候宜人，那里住这一群猴子。有一天，猴王给小猴子分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给你们3只小猴吧。”小候一想，自己只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了”。学生们听得津津有味。师继续讲：“好吧，给你60个桃子，平均分给30只小候，怎么样？ ”小猴子得寸进尺，挠挠头皮试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只小猴，总该满意了吧？”小猴听到猴王要给600个桃子，开心地笑了，猴王也笑了。】 　　同学们坐在位子上已笑得前仰后合。这时老师话锋一转：“谁是聪明的一笑？为什么？”一个“猴王分桃子”的童话故事令孩子们笑得前俯后仰。笑声过后，带给孩子们的是更深层面的理性思考：“为什么桃子的数量发生了变化，可每只小猴得到的仍是2个桃子呢？难道这里有什么秘密吗？”这时，教师创设对话互动情境：被除数、除数、商的变化有何规律？先计算，后比较观察，再以小组为单位进行交流，最后小组代表在全班交流。 　　小组1：被除数、除数都扩大10倍，商不变仍然是2。 　　小组2：被除数、除数都扩大100倍，商不变仍然是2。 　　小组3：我组还发现，被除数、除数都扩大3、5倍或相同的倍数，商不变仍然是2。 　　小组4：我组同意第1、2组的观点，我组还发现，被除数和除数同时缩小相同的倍数，商不变。 　　最后大家明白猴王笑的原因了。 　　这样，教师稍加以引导，学生不难发现和总结出商不变的性质。 　　巧妙地把一些枯燥而抽象的数学规律变得有趣而贴近儿童生活的故事情境，从而使他们在愉快，和谐的课堂氛围中学习。一个“童话”，就拉近了学生研究知识的距离。让学生在愉快的体验活动中，感受到数学并不是离我们那么遥远，我们的生活是离不开数学的。同时，适时适当创设对话互动情境，有利于提高学生学生的探究兴趣，充分调动了学生的学习积极性，有效提高课堂效率。 　　三、创设对话互动情境要能引发学生的认知冲突 　　情境的创设要具挑战性、问题性。要能引发学生的思维卷入，激发学生的认知冲突。例如：我在教学《百分数的认识》一课时，给学生创设了一个投篮的教学情境。（如下图）我们