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创设情境 构建与谐 　　摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在新课程理念指导下，要达成这一目标，离不开创设有效的情境，构建和谐的课堂，这样才能真正促进学生的发展。 　　关键词：创设；情境；和谐 　　和谐，一个独具时代意义的字眼，它是当今社会一切美好事物的最大特征。和谐，是社会的追求，也是教育的追求。和谐教育需要和谐课堂，在新课程理念指导下，构建和谐的课堂，才能真正促进学生的发展。 　　《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小学生生性活泼好动，而数学知识本身又具有抽象性，这一组矛盾是客观存在而又无法改变的。在不断的教学实践中，我领悟到情境教育是缓和这一组矛盾的重要方法。 　　一、创设和谐情境，是发展学生创造性的保证 　　在古代教育中，正所谓“一日为师，终生为父”。师生关系是极不平等的，学生对老师是一种人身依附关系，教育培养出来的人必备的一个品格就是“顺从”。但是现代教育要培养的人才是充满创意的，富有创新精神的。因此，教师需要尊重学生的人格尊严，给学生留有选择的余地，并且尊重学生的选择，与学生平等对话，构建民主平等的师生关系，促进师生和谐互动。在和谐氛围的课堂教学中，学生个性得到张扬，有利于发挥每个学生的潜力，从而激发学生的创新意识。 　　例如，在教学“能被2和5整除的数的特征”一课之前，教师向学生提出：“今天咱们进行一次考试改革――学生考老师。只要你报出一个数，我就能知道这个数能不能被2或5整除。”学生考老师，同学们别提有多高兴。出于强烈的好奇心，学生抢着报较大的数，力求难住老师。当老师都准确迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问教师：“为什么你能判断得又快又准呢？”很想知道其中的奥妙，从而主动地学习了能被2和5整除的数的特征。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出了“能被3、7、9等整除的数是不是也有特征呢？”学生潜在的创新意识被激发起来了。 　　二、创设问题情境，激发学生的兴趣与好奇心 　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”在数学课堂教学中，创设有效的问题情境正是为了满足学生这一需求。在教学过程中，教师要结合学生已有的生活经验和知识基础来创设问题情境，使学生根据自己已有的经验去感知问题，独立思考问题，把学生引入积极的思维状态，进而通过合作探究，达到解决问题的目的。这样既能激发学习兴趣与好奇，又具有可探索性。 　　例如，在教学“平行四边形的面积”一课时，教师在课前让每个学生准备好一个平行四边形图片。教学时，教师创设情境：森林里面可热闹了，一群动物围着小兔和小山羊，它俩发生了争执。原来是森林爷爷分别给它俩的是一块长方形和一块平行四边形青草地，哪块大。随机出示两张卡纸：一个长方形和一个平行四边形（面积相等），学生猜一猜：哪块大？答案不一。追问：要想知道哪块大，该怎么办？学生兴趣被调动起来了，各抒己见并达成一致，计算它们的面积。再问：怎样求平行四边形的面积？通过创设问题情境，提高了学习效果。 　　三、创设操作情境，引导学生主动参与与自主探究 　　教学应重视学生的动手操作过程，而不能只看学生的结果 　　是否正确。教师在课堂上，通过展示各种实物、直观教具，进行实验使学生获得知识，让学生动手操作多种感官的参与活动，通过一定的实践，由感性认识上升到理性认识，既顺应了学生好奇爱动的心理特点，引发了学生的兴趣，又能使他们在亲自感知事物的同时，开拓思路，开发智力，主动地获取知识，形成技能发展 　　能力。 　　例如，在教学二年级“平均分”一课时，老师在课前布置：让学生以小组为单位把收集的糖、柑橘和矿泉水进行分类整理。上课时，老师说：“春天来了，外面的景色多美呀！我准备带你们出去游玩，好吗？”学生听后可开心啦。这时，老师又说：“拿出准备的食物，分给小组的同学吧。要求先分其中的一类。”学生通过操作发现有的成员有意见，这时老师提出问题：为什么有的同学有意见？学生积极思考和讨论，认为小组内每人得的要一样多才没意见，有的同学还说，一样多才公平。老师指出：一样多也叫同样多。然后再让学生分其他两类，进一步感知每人分得同样多，顺势揭示了什么叫平均分。在此过程中，教师并没有一开始就讲什么叫平均分，而是创设了让学生分食物时出现问题的操作情境， 　　让学生自己发现问题，激发探究的欲望，从而使学生把数学学习作为一种乐趣、一种需求。 　　四、创设生活情境，培养学生的实践活动能力 　　数学学习来源于生活，又应用于生活。在《义务