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创造与谐气氛 构建与谐作文 　　一、师生和谐，增进感情 　　 　　（老师提一袋糖走进教室。） 　　师（略停一会）：同学们一定吃过不少喜糖吧！ 　　生：是。 　　师：请同学们说说你吃过哪些喜糖。 　　生：吃过姐姐结婚的喜糖。 　　…… 　　师：你们吃过老师的喜糖没有？ 　　生：没有。 　　师：老师今天请同学们吃喜糖，每人两块（师请几名学生代发，并观察学生表情）。 　　师：我猜到同学们会问老师是什么喜事？ 　　生：是！ 　　师：请同学们猜猜。 　　生1：我想，今天也许是老师生日。 　　生2：我想，今天老师家里发生了什么喜事。 　　生3：我想，老师今天也许中奖了吧！ 　　…… 　　师：老师今天“双喜临门”。一喜，老师的一篇论文发表了，还给寄来了60元稿费（出示汇款单）；二喜，老师写的下水文在全国教师范文写作大赛中获得二等奖（出示证书）。也许同学们还记得老师那篇下水作文，当时老师在班上读后，同学们还给老师指出了许多毛病，回去后，老师做了认真修改。老师的这篇作文之所以能获奖，也有你们一份功劳。所以，老师给大家每人发两块喜糖。 　　【评析：古人云：“亲其师，信其道。”近日，一篇文章获奖，一篇文章发表，可谓“双喜临门”。何不将此事告之学生――一则分享快乐，和谐师生关系；二则为学生提供一个作文素材；三则激起学生写作兴趣。可谓“一箭三雕”。于是拿出稿费买来喜糖与学生共享。在分享过程中，我故意“兜圈子”“吊胃口”，目的是给学生提供较好的“米”――翔实的材料,“巧妇难为无米之炊”嘛。在交流中我特别强调学生帮助修改的功劳，目的是树立学生作文信心――原来我们也可获奖。】 　　 　　二、生生和谐，交流见闻 　　 　　师：同学们是不是很高兴？ 　　生：是！ 　　师：有了高兴的事，回到家中是不是要讲给家人听？ 　　生：是！ 　　师：现在就请同学们讲给“家人”听（四人一小组，模拟家庭成员）。 　　（学生合作讲述时，老师巡视，并做指导。随后推荐若干小组上讲台表演讲述。） 　　【评析：《语文课程标准》（以下简称《课标》）要求“学会倾听，表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。所以在与学生分享快乐之后，让学生模拟家庭成员讲给“家人”听。这样既和谐了同学之间的关系，又检验和训练了学生倾听、表达、合作与交流能力，也为下一步作文找到了素材。】 　　 　　三、指导和谐，凸现个性 　　 　　师：同学们讲述得真好，把课上看到的、听到的、想到的，讲得很生动，也很有条理（板书：看到的，听到的，想到的，有顺序）。如果写出来就是一篇好作文，说不定还可以获奖、发表呢！不过，说事与写事（作文）多少还有点不同。譬如，作文要有个题目，就这件事命个什么题目呢？现在请同学们想一想，可以讨论。 　　生1：两块喜糖。 　　生2：难忘的一堂课。 　　生3：老师给我们发喜糖。 　　生4：作文真好写。 　　生5：太阳从西边出来。 　　生6：一件新鲜事。 　　…… 　　师：俗话说“题好一半文”。同学们真会命题，同一件事，命出这么多新颖的题目。同时，我们还可以看出，同一件事，可以作为多个作文的材料，现在就请同学们趁热打铁吧！行不行？ 　　生：行！ 　　师：同学们既然吃了老师的喜糖，老师就等着收你们的“大礼”了，交来后，老师帮你们修改并推荐参赛、发表，下次老师等着吃你们的喜糖呢！ 　　【评析：《语文课程标准》指出：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”所以，我在指导学生作文时，从拟题到开头、结尾的构思等，都让学生畅所欲言，随性所欲，凸现个性。】 　　 　　四、写作和谐，手写我心 　　 　　学生及时作文，教师巡视并相机指导。 　　【评析：俗话说：“打铁要趁热。”作文也如此。学生刚刚体验过的事，印象深刻。绝大部分学生仅半个小时就写出了四五百字。若等待明天“作文课”才去写，恐怕“灵感”早已消失了，那真正是在“作文”了――望“文”兴叹，抄袭造假。何谈“用我手，写我心”？】 　　 　　五、修改和谐，树立信心 　　 　　1.师生共忆贾岛《推敲》的故事，让学生明白好文章是修改出来的道理。 　　2.多种形式修改――教师改，自己改，互换改，共同改等。 　　教师改：教师用最短时间，尽快浏览学生作文，并作适当点评。 　　自己改：让学生大声读自己的作文，然后修改。 　　互换改：可以和同座交换修改，也可和好友交换修改。 　　共同改：老师选出有代表性的作文（好、中、差）若干篇，利用张贴、投影、课件等形式师生共同修改。 　　不管采用哪种形式修改，不管修改哪类作文，都要用赏识的眼光。哪怕只是标点，也应给以肯定。