《培养农村中学英语写作能力研究 》结题报告.pptVIP

昭平县凤凰中学 《培养农村中学英语写作能力的研究 》结题报告 为了促进农村中学的英语教学，提高英语教学质量，我们昭平县凤凰中学英语教研组于2009年3月向贺州市教科所申请开展“培养农村中学英语写作能力的研究”的课题研究，得到了上级教育有关部门的重 视并批准同意立项（立项编号为2009B024）。 本课题于2009年4月13日开题 。 一、开展课题研究的背景及现实意义 农村中学在外语教学中存在这样的现象：初中生，尤其是初二、初三的学生，学英语的积极性普遍都很低，上课随便，作业马虎，特别是到了初三，很多学生学习积极性丧失了，成绩很差，失去了信心。为何初一学生刚开始学英语，普遍对英语感兴趣，而到初二就开始厌学了呢？我们为此做了调查。调查发现，影响学生英语学习兴趣的主要是因为农村中学生源差、基础差（小学没设英语课，学生直到初中才接触英语），教学班额大，课堂教学条件受限制，缺乏语言环境，教学内容多，课堂设施落后，师资力量薄弱，学生考试成绩不好等等。 然而，农村孩子占中华民族孩子的大部分，他们是我们中华民族的希望所在，祖国的建设发展离不开他们，创建和谐社会需要他们，人民生活水平的提高、共同富裕奔小康依靠他们。“少年壮则国壮，少年强则国强”，我们没有理由不把农村中学的教育教学搞好，没有理由不把农村的英语教学搞好。而要把农村中学英语教学搞好，就必须大力开 为了改变这种现象，我校英语教研组决定以培养学生的英语写作能力为“杠杆”，培养学生的英语学习兴趣，让他们在写作中找到成就感和乐趣，以带动英语中听、说、读三种技能的发展，使语言的整体功能真正得以实现。而要使农村中学英语教学成绩上一个台阶，就必须大力开展教研，依靠科技的力量搞好教学工作。  开展“培养农村中学英语写作能力的研究”活动，旨在通过对农村中学生的英语写作水平、写作技能、心理状态的研究、探讨，最终了解农村中学生英语写作中存在的问题，摸清学生英语写作的心理、写作的内容，培养学生养成良好的写作习惯和形成有效的写作策略，高效地提高学生的英语写作技能，形成一定的综合语言运用能力，从而寻求到一种行之有效的操作性强的农村中学生英语写作能力培养模式，全面提高农村中学英语教育教学质量。 开展本课题研究的理论基础，是依据英语新课程标准的基本理念和建构主义教育理论。 （2）“注重过程评价，关注学生发展过程”的理念 新课程强调评价重心逐渐转向关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，通过关注结果形成的过程，帮助学生形成积极的学习态度，科学的学习方法和不同的情感体验，从而形成正确的价值观，以实现学生全面和谐发展。“培养农村中学生英语写作能力的研究”充分关注了学生在写作过程中所做出的努力，通过充分肯定学生在这个过程中取得的进步，有利于调动学生的主观能动性，提高他们的写作兴趣，有利于养成他们良好的写作习惯。 （3）采用活动途径，倡导体验参与的理念 新课程评价强调任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。进行培养农村中学生英语写作能力的研究，学生参与及互动，实现学习主体的多元化，使学生从被动接受知识逐步转化成主动参与掌握知识，从而促进学生积极主动的发展，在学习过程中逐渐转变“要我学”为“我要学”的意识。 2、建构主义教育理论 建构主义教学观强调人的主观能动性，它要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教育环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。学生“写作研究”的过程，其实就是他们主动参与积极建构的过程，教师“写作研究”的过程，其实就是教师鼓励帮助学生建立自己的学习动力机制的过程。因此，建构主义的教育思想为提高学生英语写作的研究建立与实施提供了理论依据。 三、建立开展课题研究的组织机构 为了切实开展课题研究，我校英语教研组确定成立以高级教师黎起文同志为主要负责人的课题研究小组，参加课题研究的有获得昭平县先进教育工作者、优秀班主任光荣称号的莫卓伟、黎大助、林春清、黎海群、盛钰、林荣财、黎伟珍以及科研积极分子潘线妹、胡茂定、黄丽媚等老师（2010年秋季学期又添加了韦江艳、杨 燕、严利丹、潘 云等新生力量）。课题组成员都具有丰富的教育教学经验和扎实的教育科研能力，这使得本课题研究能得到强有力的理论支持、教学支持和技术支持。 四、课题研究的主要内容与目标 （一）、课题研究的内容 1、引导学生向完整的语言体系发展，掌握规范英语语言，领略异国文化的精髓，熏陶感染，培养学生的审美想象、审美情感意识。