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探究分组自主游戏促进同伴关系与师生关系 　　摘要：良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他方面的发展都具有重要的影响，人际交往和社会适应的学习是奠定健全人格的基础。游戏是幼儿社会性发展的主要方式，从游戏中幼儿能学到更多的人际交往技能，从而缓和同伴关系并建立良好的师生关系。 　　关键词：分组；自主游戏；同伴关系；师生关系 　　研究背景：新接的大班，班级换了两位老师，家长工作紧张，班级幼儿急待解决的问题是倾听能力的培养和社会交往技能的掌握。 　　我们都知道，游戏是孩子的生命，游戏是幼儿获取知识的基本活动形式。分组自主游戏是根据其主观意念、自由结合进行自由自在的游戏，能够真实地反映现实生活，它是幼儿生活经验再现的一种游戏，是幼儿根据自己的生活经验和意愿，扮演不同的角色，模仿成人交往的一种创造性活动，涉及周围各种环境各种职业，通过和他人的对话相处加深生活经验的印象，发展其语言表达能力、交往合作能力的一种游戏形式。同时在这样的游戏中建立了安全信任的师生关系和同伴关系。 　　一、问题的提出 　　进入大班，幼儿间的冲突时常发生，几乎是一日生活每个环节都要处理幼儿间的冲突。冲突的数量直接威逼幼儿安全，挑战老师的情绪底线。 　　二、观察记录 　　1、第一阶段 ：老师选小组长。 　　状况是同伴关系紧张，矛盾冲突多 　　观察记录―― 　　日期：2014年12月 　　开始时间：上午8：40 　　结束时间：上午8：50 　　观察对象：A小组8人 　　年龄：大班幼儿 　　环境：幼儿园的喷泉广场 　　目的：观察一组幼儿在组长的带领下共同游戏 　　目标：观察一组幼儿与同伴游戏并遵守游戏规则 　　观察记录：abcde排队走到喷泉广场中心处，a从队伍中出来，让其他孩子原地坐下，紧接着cde站起来，然后围成个圈，开始游戏。一会d跑到3米远的地方，b起来游戏。玩了30秒左右，bd回到同伴中间一起游戏 　　结论：遵守规则的孩子优先游戏，违反规则的回原地等待 　　评价：遵守社会适应中的基本行为规范，理解游戏规则的意义并遵守。 　　2、第二阶段：争着当组长（正副小组长、轮流）。 　　状况是寻求不同的解决冲突的方法 　　观察记录―― 　　日期：2015年3月 　　开始时间：上午9：20 　　结束时间：上午9：30 　　观察对象：全体幼儿 　　环境：班级衣帽间 　　目的：敢于表达自己的想法 　　目标：与同伴发生矛盾时，尝试举手投票的方式解决 　　观察记录：老师问：“你们这一组去哪里玩？” 　　孩子们都在说：沙坑、滑滑梯、喷泉广场等 　　a说：老师，能不能换个小组长？ 　　老师说：为什么？ 　　a慢慢说：b管的太严。其他小朋友开始说 　　老师说：那怎么办？ 　　c说：再选一个呗！ 　　老师说：怎么选？ 　　c说：举手。听了2秒钟又说：选我吧，我肯定不会管的太严。 　　老师说：那举手吧。de两个孩子们举手，随后a也慢慢举起。 　　结论：敢于表达自己的观点并说明理由 　　评价：知道别人的想法和自己不一样，不能接受时会说明理由。 　　3、第三阶段：没有小组长。 　　状况是掌握同伴交往技能，和谐发展 　　观察记录―― 　　日期：2015年5月13日 　　开始时间：上午10：00 　　结束时间：上午10：10 　　幼儿：c组幼儿 　　年龄：大班幼儿 　　环境：幼儿园塑胶跑道 　　目的：观察一组大班幼儿户外活动玩抢球的表现 　　目标：观察记录幼儿对于违反游戏规则同伴的表现 　　观察记录：ABCDE5名幼儿在枪一个球，A发球，可是被B抢了，A走向老师，B快步跑向A，把球还给A，然后继续游戏。 　　结论：与同伴发生矛盾时，会选择告诉成人或者主动和解 　　评价：明确自己违反游戏规则，会主动“送球”来解决问题 　　三、分析问题 　　1、同伴关系分析。从身体上说，大班幼儿更为成熟，对动作更有控制感，但成长的速率减慢。从情感上有进入一个剧变期。大班幼儿可能会体验到在保持情感行为的平衡方面的困难。他们得心情阴晴不定、行为狂躁、常做噩梦。然而，我们可以通过引导他们投入对新事物、新观念的兴趣，鼓励他们通过探究与学习来宣泄能量。 　　身体发育方面，总是精力充沛、劲道十足，总是风风火火。当然，身体的协调性很好，手眼动作协调。女孩子和男孩子一样的躁动，只不过女孩会将能量发泄到跳舞方面，而男孩则进行摔跤等。男孩们经常“玩”战斗，因为不知道什么时候停止，经常以泪收场。这些冲撞与身体活动会让孩子们筋疲力尽，但他们不愿放手休息。 　　这是一个艰难的社会发展期，朋友结交得快，散得也快。大班幼儿经常与一个而不是两个朋友玩得更好。一旦闹翻，男孩喜欢打架，女孩们则会采取言语攻击，经常会听到“竞选小助手不选你了”