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探索多边形内角与课堂实录及评析 　　 　　[课堂教学] 　　师：请同学们看这样的一个问题：一个四边形的桌面，用锯锯掉一个角，还剩几个角? 　　生：(不经过四边形的顶点)锯掉一个角还剩五个角． 　　生：如果经过四边形的一个顶点锯掉一个角还剩四个角． 　　生：沿着四边形的对角线锯掉一个角还剩三个角． 　　师：(演示课件，展示学生说的情况)同学们的思维很敏锐．那么，在每种情况下，这些角的和是多少? 　　生：三角形的内角和为180°，所以剩三个角时这三个角的和等于180°；四边形的内角和为360°，所以剩四个角时这四个角的和为360°；剩五个角时这五个角的和为540°． 　　师：如果在五边形的桌面上再锯掉一个角，得到六边形的桌面，这些角的和是多少?那么，继续锯下去呢……本节课我们就来研究多边形的内角和． 　　[评析]把学生的注意力自然引入研究的方向．学生窃窃私语，情绪兴奋，这为课题的研究成功做了精神上的准备． 　　师：把刚才的这些桌面抽象出几何图形，像这样的图形叫多边形． 　　师：你能不能结合这些图形说一说什么是多边形? 　　生：由一些线段首尾顺次相接所组成的图形叫多边形． 　　生：由不在同一条直线上的一些线段首尾顺次相接所组成的图形叫多边形． 　　生：在平面内，由不在同一条直线上的一些线段首尾顺次相接所组成的图形叫多边形． 师：经过同学们相互补充我们得到了多边形定义．(屏幕打出定义．) 　　师：我们认识了什么是多边形，那么我们就来了解一下多边形的相关元素．请同学们拿出练习本画一个六边形．(学生画六边形，教师巡视．) 　　师：这个就是六边形ABCDEF(如下图)，请同学们与四边形类比，说说六边形有哪些相关元素． 　　 　　生：六边形有边AB、BC、CD、DE、EF、FA； 　　生：六边形有顶点点A、点B、点C、点D、点E、点F． 　　生：六边形有内角∠A、∠B、∠C、∠D、∠E、∠F． 　　生：还有外角，就是多边形的角的一边与另一边的延长线所组成的角． 　　师：连接AC就是六边形的一条对角线，你能说说什么是对角线吗? 　　生：就是连接多边形不相邻两个顶点的线段． 　　师：同???们都知道三角形的内角和为180°，那么多边形的内角和是多少度呢?我们现在就从四边形开始研究． 　　 　　活动一：利用四边形学具探索四边形内角和 　　 　　(要求：先独立思考再小组合作交流完成．) 　　(师巡视，了解学生探索进程并适当点拔．) 　　(生思考后交流，把不同的方案在黑板上加以展示．) 　　师：同学们抬头，黑板上展示了5个小组的作品，现在就让我们听一听他们是怎样想的和做的! 　　生：我们小组是连接四边形的一条对角线(如图1)，把四边形转化成两个三角形，每个三角形的内角和是180°，所以两个三角形的内角和是360°，所以四边形内角和为360°． 　　 　　师：很好的一种方法，这是哪个小组的作品? 　　生：我们小组是在四边形内任取一点O(如图2)，分别连接AO、BO、CO、DO这样就把四边形转化成四个三角形，这四个三角形的内角和为720°，但是多算了一个周角，要减去360°，这样就得到四边形内角和为360°． 　　生：我们小组的办法是连接四边形的一条对角线AC(如图3)，再在对角线上取一点O，连接DO，也可以求出四边形内角和为360°． 　　生：我们不同于他们的方法，我们是在AB边上取一点O(如图4)，连接CO、DO则形成三个三角形内角和为540°，再减去一个平角就得到四边形内角和360°． 　　师：经过同学们的创造之后我们都得到了相同的结论，那就是四边形内角和为360°(板书)，看到同学们这么多的作品，你更喜欢哪一个? 　　生：我很喜欢第一种方法(图1)，它不但简洁，而且很好地把四边形问题转化为学过的三角形问题! 　　生：我挺喜欢第二种办法(图2)，它非常好算，不易错，我想在边数很多的时候可能这种方法更便捷! 　　师：说得很好!那同学们想一想，在这个过程中我们是怎样求得四边形的内角和为360°的呢? 　　生：我们是把四边形的问题转化成三角形，再由三角形内角和为180°，求出四边形内角和为360°，从而使问题得到解决! 　　生：在这里大家的想法都集中体现了把未知转化为已知，把没学过的问题转化为已学过的知识来解决! 　　[评析]在教师的有效引导下，寻求探索四边形内角和的方法，学生思维活跃．随着学生观察的视角不同，思维的角度不同，分类的方法不同，教师用带有提示性的问题调整了学生思考问题的方向，使教学时间得到了有效的控制和合理的使用，给学生以莫大的动力．小组合作学习的方式，使学生在协作交流中愉快地学习，为后面更多的合作打下良好的基础．增强了师生间、生生间的相互交流、相互沟