融通两极,构建与美课堂.docVIP

融通两极,构建与美课堂 　　盛老师在她的文章中是这样论述她的“两极之美”的：“以两极融通之和，求雅俗共赏之美。”“语文的字词句篇、语修逻文，是筑造语文大厦的根基。”因此，“语文课必须得沉下去，必须摒弃浮躁，必须如农人般辛勤踏实地耕耘”。“然而，语文，又是一门属于心灵、属于精神的学科，因此，语文教师应该用自己的才情、诗情，铸就一道独特的风景线，和学生一同演绎那种种风花雪月的美丽”。 　　在这节震人心魄的《青海高原一株柳》中，我们分明感到了盛老师在两极之间的孜孜追求。 　　 　　一、扎根与升腾――文字与意象的融通 　　 　　在本节课中，我们看到了大量如农人般踏实耕耘的场景，正是由于这辛勤踏实的耕耘，才升腾起了一场“但觉天风扑面来”的浩然之气。 　　课始，盛老师没有呈现塞北荒凉的图片，没有发表慷慨激昂的独自，而是从极为朴实的词语入手： 　　广袤无垠、青草覆盖的原野 　　寸草不生、青石嶙峋的山峰 　　深邃的蓝天、凝滞的云团 　　盛老师请同学们慢慢地读、细细地品。于是，一幅苍凉、悲壮的古高原画卷便带着它凝重、深沉的眼神从遥远的塞北向我们缓缓走来，它让课堂一下子奏起了一首低级、壮阔的歌。“天苍苍，野茫茫”，刹那之间，课堂仿佛张开了一个苍茫的穹庐，孩子们升腾起了一种强大的阅读期待。 　　在这样的基调之下，柳树巍巍然地“撑立”起来了! 　　盛老师以她独具的慧眼敏锐地抓捕到了这个极具张力的文眼“撑立”，她撑起了“撑立”背后广阔的文字空间，进行了层层铺排。 　　她依然从文字中最朴实的“形”入手：“这个撑立的‘撑’，提手旁加个掌，手掌用力就是撑。”这样一个含而不发的句子引发了孩子们无数的阅读疑问：“它‘撑’在何处?”“它是怎样用力‘撑’的?”“为什么它要‘撑’得如此用力?” 　　在升腾的阅读期待下，师生共同完成了对“撑立”背后重重意义的建构：“持久的干旱”“严酷的寒冷”“虐杀生灵的高原风雪”“铺天盖地的雷轰电击”凸显出“撑立”是何其艰难；而“复苏”“重新”“一次又一次”“一回又一回”又让孩子们感受到“撑立”背后的抗争、坚持、永不言弃。 　　在如临其境的音效中，在令人震惊的数字中，在一次次的阅读、补白、丰厚中，孩子们完成了一个词、一棵树、一种精神的层层升华。当最后“撑立”转换成永久的“伫立”之时，这棵柳，早已巍然伫立成了孩子们心中永远的精神丰碑!这位柔婉的江南女子，也已成功地奏响了一曲令听者无不动容的浩然长歌! 　　窦桂梅老师说过，语文教学有三重境界：文字的课堂，文学的课堂，文化的课堂。盛新凤老师的这节课，从最底层的文字、词语人手，经由朗读、揣摩、想象、补白，走向了意象的课堂、精神的课堂，实现了语言与精神的同生共荣。 　　 　　二、细密与壮阔――语言与情感的共生 　　 　　在本节课中，令我惊叹的还有盛老师对细节的精深领悟。盛老师极其细腻地把握到了文章第七段句子中的层层递进，把握到了“多少”背后的虐杀、“起死回生”背后的抗争、“又”背后的百折不挠。 　　借助于课件，盛老师带领着孩子们层层引读。且听师生的重奏： 　　(课件中几个“多少”变红色) 　　师：经历过―― 　　生(齐)：多少虐杀生灵的高原风雪； 　　师：经历过―― 　　生(齐)：多少场铺天盖地的雷轰电击； 　　师：柳树遭受的摧毁多么频繁!而那柳树，冻死过多少次又―― 　　生(齐答，声音已非常铿锵)：复苏过来! 　　师：被劈断了枝干又―― 　　生(齐)：重新抽出了新条! 　　师：让我们再一次朗读!(课件中“又”变成了红色) 　　师：它冻死过多少次―― 　　生(激昂悲壮)：又复苏过来! 　　师：被劈断了枝干又―― 　　生：z重新抽出了新条! 　　在层层的引读中，孩子们心领神会，把握到了文章细节处的“内部密码”。饱含着孩子们情感的朗读犹如大海浪涛，回环跌宕，一浪更胜一浪，在这样饱满丰盈的朗读中，师和生，带着崇敬悲壮，一同走向精神世界的强烈共鸣。 　　文字是有质感的，文字的质感就是文思、情感、韵味。作者的文思、情感正是通过那沉寂的文字、那不起眼的一字一词，静静地、细密地传递出来。那种“一日阅尽长安花”的解读方式是不可能与作者的情感相勾连的。正是由于盛老师对细节的精深领悟、深度开掘，课堂才得以如此的一唱三叹、荡气回肠；青海原的柳树魂才得以如此壮阔、丰满、绵延地传递了出来。细密与壮阔，相互转换：言语与情感，同生共荣! 　　 　　三、铺排与凝练――感性与理性的交融 　　 　　铺排，有如修辞中的排比，让文章一唱三叹、浓墨重彩，产生强大的情感力量；凝练，有如数学中的公理，言简意赅、一锤定音，让人感受到理性的魅力。 　　在盛老师的课堂上，我们看到了铺排与凝练的高度交融和自如转换，课堂产生了行云流水却又波澜壮阔的艺术魅力。且看“撑