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计算机学科双语教学模式与量化评估系统 　　摘要：为使现阶段大学生能够在不同语言领域更好地发挥计算机专业的优势，双语教学成为各高校的一种技术手段。文章以计算机类学科为出发点，分析双语教学的必要性，提出双语教学的几点改进方法，并对量化评估系统设计进行探讨。 　　关键词：计算机类；双语教学；量化评估系统；改进 　　 　　为了培养与国际接轨的综合型人才，教育部认为双语教学是最有效的途径。并提出在双语教学中，以不降低学生对课程的学习要求及保证教学效果为前提，把专业学习仍放在第一位，外语作为工具和手段渗透于专业学习之中。随着“双语教学”在高校日益得到重视，普通高校的计算机专业也在双语教学实践上进行了积极而有效的探索。而双语教学的师资培训、教学教材、教学方式、以及如何促进双语教学效果成为大家共同研究的方向[1]。 　　1计算机类学科双语教学必要性和可行性分析 　　1) 必要性：计算机专业对英语要求较高，不仅因为现代信息技术源于英语语系国家，相关计算机系统、程序、软件、论文、技术说明书，都与英语有千丝万缕的联系[2]。而且计算机相关学科领域前沿性强，学科理论和技术方法更新速度快，从事计算机专业领域工作时需要密切接触大量英文文献或者直接使用英文进行学习、工作和研究。 　　目前本科生的英文阅读能力不高，也没有阅读英文论文的习惯，而国际上先进科技的论文大多是英文，很多技术文档也只有英文版本，当本科生开始进入科研角色之后，英文能力的欠缺就大大限制了他们的发展，并且影响他们的工作信心。有很多研究生头一两年都在慢慢地摸索提高这方面的能力，有的甚至一直都没有读英文文献的习惯。如果本科能够通过双语教学来提高专业英文水平，克服对英文的恐惧感，会对本科生的培养大大有益，有利于他们将来参加工作和继续深造。大多数中国学生，从小学到大学，一直处于学习英语的状态，但缺乏对于英语的实际应用。在实施“双语教学”之前，有不少大学都开设过“计算机专业英语”课程。通过调查，我们发现，师生们对于“双语教学”的认同感远远高于“计算机专业英语”课程。 　　2) 可行性：现今很多学生在中小学就接触过大量的英语教学及计算机基础教学，具备了一定的英语和计算机的知识基础。高校有良好的学习氛围，师生可通过丰富的教学资源充分作好课前准备和课后交流。 　　2双语教学中存在的不足 　　1) 现在我们在认识上对“双语”教学仍存的以下误区[3]： 　　(1) 将双语简单地理解为“加强英语”，“双语”班就是英语强化班或“尖子班”； 　　(2) 将双语理解为“计算机语言”+“英语”； 　　(3) 将双语理解为“汉语”+“英语”； 　　(4) 将双语理解为二门外国语，如“英语”+“日语”； 　　(5) 将双语理解为在课外活动中加入英语兴趣小组。 　　等等…… 　　2) 部分学生本身对计算机知识不感兴趣。计算机方面的基础知识准备不够充分，实际操作经验和背景知识的缺乏，这些都导致学生学习专业比较困难。如果学生的英语知识基础又比较薄弱，将很大程度阻碍学习思维，也造成双语教学开展困难。 　　3) 师资力量薄弱。特别是在普通高校，教师有扎实的学科功底，但缺少专业学科与英语学科的交叉与融合，因而不能有效地驾驭英语。而教师本身对双语教学认识不够，导致教学过程成了形式上的双语教学，很难培养学生对双语教学方式的兴趣和认可，从而不能达到很好的教学效果[4]。 　　4) 教材。双语教学大部分采用国外原版教材，这对专业知识和英语基础要求极高，学生很难在课后实现预习和复习课程内容，影响听课效果。 　　3教学方法探讨和改进 　　尽管双语教学在实施的过程中遇到了很多问题，但各高校一致认为双语教学在计算机类教学中的作用举足轻重，为了更好地开展双语教学，解决实践过程中的问题和不足，越来越多的人进入到了教学方法的探讨中，笔者从几个方面提出了教学方法的改进。 　　1) 循序渐进。包括课程安排和学习过程的循序渐进。在低年级开展的双语教学课程比较容易，如计算机文化基础，让学生对双语教学有一定的认识，更好地培养学生的学习兴趣。到高年级后，展开计算机专业课程双语教学，如软件工程，外语的讲解从少量向较多量过度。 　　2) 师资力量的培养。大多的高校选择将教师送到国外进修，这样花费高，效果不明显，有时甚至导致师资流失。现阶段，中国内陆也有很多类似的培训机构，针对双语教学进行师资的培训，既可以节省支出，也方便教师实时跟进。同时建立双语教学课程组，高年级的教师根据低年级教师双语教学实践过程的收获和不足，调整教学方法。组内经常开展讨论，分享教学的收获，尝试新的教学方式[5]。 　　3) 尽量用口语表达，课前提出下堂课的专业关键词。在教学实践中我们发现，一般大学生对普通口语的接受能力较强，如果教师将很专业的解释转换成普