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小学生口算心算错误原因与对策分析 　　【摘要】 小学阶段是学习的基础阶段，而小学生的口算心算练习则直接关系到学生运算能力的提高，在口算心算练习中由于年纪小、认知水平不高、注意力分散等原因会出现各种错误. 文章从导致小学生口算心算错误的原因入手，探究了提高小学生口算心算能力的有效对策，以期对小学数学教学有所帮助. 　　【关键词】 小学生；口算心算；计算能力 　　数的计算是小学阶段的重要教学内容之一，培养学生的计算能力也是基本的小学数学教学任务，而口算心算练习作为提高小学生计算能力的有效途径对于小学生掌握扎实的运算基本功是有着积极意义的. 但是在实际操作中，学生或多或少的存在加减法进退错误、运算符号混淆错误、基本加减乘除计算错误、与0有关的错误等问题，对小学生计算能力的提高造成了很大的影响. 基于此，笔者结合自身的教学经验深层次的探讨了小学生在口算心算练习中出现错误的根本原因，并针对性的提出了一些解决对策. 　　1. 导致小学生口算心算错误的原因分析 　　很多教师习惯性的将小学生在口算心算练习中简单的归因为“粗心”，事实并非如此，在口算心算错误的背后其实是学生数学认知能力的不足，对此笔者将导致小学生口算心算错误的原因归纳为以下几点： 　　1.1 运算技能的自动化程度低 　　运算技能的自动化指的就是小学生在口算心算练习中的本能反应，和笔算练习相比，口算心算练习过程中小学生没有太多的时间进行思考，往往是出于本能的给出答案，这种情况下如果没有形成正确的本能反应，那么就会导致计算结果的错误. 笔者在教学过程中曾经做过一次尝试，即将相同的题目分别以口算和笔算的形式让学生给出答案，结果发现口算的错误率要远高于笔算的错误率，笔者认为导致计算错误的根本原因不在于学生没有充分掌握基本的运算技能，毕竟给予足够的时间学生基本上都能够通过笔算得出正确答案. 而在于低自动化的运算技能限制了学生的运算速度，从而影响了学生的计算正确率. 　　1.2 运算法则的模糊不清 　　小学阶段的运算法则是比较简单的，只有加减乘除四种，但由于口算心算练习考验的是学生的短时间内的逻辑思维能力，这种情况下能否灵活的运用四种运算法则直接决定了计算结果的正确性. 在练习的过程中，笔者发现很多学生明显的受到运算法则学习的负迁移，被思维定式强烈干扰，没有充分的考察清楚题目就想当然的进行运算，从而导致了计算结果的错误. 例如除法本来是没有结合律的，但是在实际使用的过程中学生经常将其视为除法运算法则的一种，究其原因就是学生未能够真正理解运算法则的含义造成的. 　　1.3 对运算的本质理解存在障碍 　　运算的本质到底是什么？属于一个见仁见智的问题，但是很多小学生仅仅将运算看作是机械的记忆和盲目的使用毫无疑问是错误的，这种对运算本质的错误理解也是导致口算心算错误的一个主要原因. 例如“3×4等于几”基本上每名学生都能够回答出来，但是对于“0×4等于几”这个问题却出现了很多学生无法做对的情况，事实上这道题目虽然不是乘法口诀内乘法，但是如果掌握了乘法的本质的话并不难得出正确的答案，之所以会出现计算错误就在于学生很多时候只是机械的将所学的知识应用于口算心算练习中. 　　1.4 短时的记忆缺陷 　　在口算心算的练习过程中，学生需要在大脑中暂时的储存和提取先前已经进行过的运算步骤和结果. 这种情况下，一旦学生短时间储存和提取步骤不完整，那么在接下来的运算过程中就很容易受到上一个步骤的干扰和影响，难以做到不重、不乱的进行计算. 这种短时记忆缺陷是造成小学生口算心算错误的根本原因. 　　2. 提高小学生口算心算能力的有效对策 　　2.1 加强基本运算训练 　　扎实的基本运算能力是提高小学生口算心算能力的基础，也是提高其运算技能自动化的有效措施. 从本质上来说，无论多么复杂的口算心算题目其实都是对基本运算题目的一种重新组合，如果无法将基本运算形成一种本能，那么在练习的过程中学生就需要花费相当多的精力去回忆和推导基本运算训练，不仅不利于口算心算速度的提高，也很容易造成计算错误. 因此，提高小学生口算心算能力的首先要做的就是加强学生的基本运算训练，将其形成学生的一种本能反应，在口算心算的时候能够不假思索的给出答案才能够确保计算的正确性. 　　2.2 重视对运算法则的解说 　　运算法则是小学生口算心算的重要依据，如果小学生在没有充分的理解掌握运算法则的情况下就进行口算心算练习，那么往往只能够根据自己的学习经验单纯的依靠机械记忆和模仿进行运算，如此一来出现错误是在所难免的. 因此，在教学的过程中不能够一味的强调对运算法则的背诵，要重视对运算法则的解说，让小学生明白这些运算法则是怎么得到的、意味着什么、在什么条件下可以使用，只有这样才能够保证学生在计算的过程中灵活的运用各种运算法则