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学习管理系统与社交平台协作学习知识建构层次分析 　　【摘 要】 　　学生知识建构水平作为衡量网络学习环境中协作学习质量的重要因素之一，受到学者的广泛关注。本研究从知识建构角度出发，结合在线学习平台Moodle和移动学习平台微信，对学生在两种学习平台上的协作交流数据进行分析，了解混合式网络协作学习环境中学生群体与个体的知识建构层次。本文以某高校大三的78名学生为研究对象，采用内容分析法和社会网络分析法，对学生群体与个体协作学习中知识建构层次进行研究，得出三点结论：第一，在小组协作评论过程阶段，学生使用Moodle平台进行小组协作评论质量高于微信平台，Moodle平台上学生整体可以达到中层协作知识建构水平，微信平台上学生整体可以达到浅层协作知识建构水平，但两个平台深层协作内容较少；在线学习平台上群体协作知识建构层次高于移动学习平台。第二，在小组协作评论反思与讨论阶段，学生使用Moodle平台进行协作知识建构较为理想，整体普遍达到深层协作知识建构水平。第三，社会网络点度中心度大的学生在小组协作评论过程中的协作知识建构层次大部分都处于中层，深层较少。本研究结论对于进一步提高混合式网络学习环境中学生协作知识建构水平有一定的指导意义和参考价值。 　　【关键词】 网络协作学习；知识建构层次；在线学习平台；移动学习平台 　　【中图分类号】 G430 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2016）07―0010―10 　　一、引言 　　信息社会的发展促使知识成为人们工作和生活的目标（Scardamalia， Bereiter， McLean， Swallow， Woodruff， 1989）。以知识为核心的社会需要人们共同协作、批判性思考、建构专业知识，成为知识创造者。这给教育者带来全新挑战：在知识社会中需要重新设计学习环境，使学习者在增进知识方面共同协作努力（Bereiter， 2005）。贝赖特和斯卡达玛亚（Bereiter Scardamalia， 2003）指出，学习与知识建构不同，学习是一种内隐的、几乎不可见的过程，结果是使学习者的知识、技能、情感、信念等行为方式发生改变；“知识建构是一个创建和修正公共知识的过程，是通过创建公共目标、小组讨论、综合想法以及创建新的认知的过程来实现的”。作为一种教育方法，知识建构以一种人们易于理解的方式来强调知识的建构和创新，使学习社区形成具有某种价值的公共知识（Bereiter，et al.， 2003）。 　　目前，协作学习领域下的知识建构已经成为网络学习环境中一种新型的教学方式。协作知识建构一方面能够促进学习者开展多种高级认知活动；另一方面能够提高学生协商解决问题和处理问题的能力（赵海霞，2013）。基于建构主义理论指导原则，学习者能够获得以下几方面能力的提高：解决问题；团体合作；从多个角度分析问题；为自己的学习过程负责；意识到自己在教学过程中的作用（Reiser， 2001； Strijbos， Martens， Jochems， 2004）。现代教学要求教师与学生能够在协作学习环境中进行教与学，获得多角度解决具体问题的方法与能力（Lewis， 1997）。多媒体和网络通信技术的发展为协作知识建构创设了个性化的学习环境，它不仅具有共享、协作等特点，还能实现学生间的知识共享和创新。因此，利用信息媒体等手段创设知识建构环境成为研究者关注的热点（赵海霞， 2012）。 　　良好的知识建构环境可以给学生提供机会，让学生使用恰当策略访问、处理、使用和评价知识，还能增强协作的效果，创建新的观点（Gilbert Driscoll， 2002； Scardamalia Bereiter， 2003）。计算机支持的协作学习（CSCL）主要探讨学习者如何利用计算机技术（多媒体和互联网技术）来实现对协作学习过程的支持。作为一门跨学科领域，CSCL已经成为学习科学和教育技术学的研究热点（柴少明，等，2011）。在线学习管理系统（例如Moodle、BlackBoard等）作为CSCL环境的重要支撑，为协作学习提供了一个良好的知识建构环境。对于CSCL中协作知识建构情况，已经有学者从不同角度进行了一些研究。罗纳卡（ Nonaka，1994 ）为了解学习者认知方面的变化，对学生协作知识建构过程中保留的数据进行了内容分析与探讨。狄拉特（ De Laat ，2002 ）从CSCL学习环境的角度出发，采用first Class平台（ CSCL环境） ，使用内容分析法探究荷兰警察群体知识共享与知识建构情况，研究结果表明该群体知识建构层次主要集中于知识共享层面，但有时也能建构新知识。 　　此外，随着移动学习的广泛开展，移动学习环境下的知识建构成为协作学习领域新的研究热点。移动学习环境逐渐