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学优生与学困生化学信息题表征差异研究 　　摘要：利用问题测试卷、口语报告等研究方法，了解学优生和学困生在化学信息题表征上的特点，分析了他们的表征差异。根据研究的结果，提出了一些教学建议。 　　关键词：化学信息题；问题表征；差异 　　文章编号：1008-0546（201１）１１-00６６-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．１１．０３２ 　　 　　一、研究设计 　　被试为南京市江宁高级中学高三理化组合学生。我们在其中选择了５０名学优生和５０名学困生。采用记名方式要求被试１５分钟内完成问题测试卷题目。然后从５０名学优生中按测试卷４道题抽取准确率高的前３名，从５０名学困生抽取准确率低的后３名。先对学生进行口语报告训练，然后学生进行解题报告。问题测试卷所选４道题均来自各地化学高考模拟卷中最新的信息题。口语报告上的内容是两道有代表性的信息题。 　　二、研究结果和分析 　　１．学优生和学困生信息题的表征差异体现在信息处理能力上 　　信息题的解决过程实质上是接受信息、输入和处理信息、输出信息的过程。问题表征能力高低的关键是看学生的信息处理能力。下面是口语报告中解决两题时的部分录音分析。 　　我们发现，学优生能够较好处理冗余信息和干扰信息，能更好更快地表征问题、确定思考的方向。但是，学困生在表征问题时需要理解和接受问题中的每一个信息，不管它是干扰信息还是冗余信息，否则就不能表征问题，问题解决也就无法进行，转换信息的水平不高，表征问题的能力偏低。 　　学困生信息处理能力低还体现在不能将有关的信息综合成一个相互关联的整体，试题的信息越多，越不知所措。如解决第２题“由金属钠与环戊二烯（Ｃ５Ｈ６） 在四氢呋喃（ 代号ＴＨＦ） 溶液中反应， 先制得环戊二烯钠， 然后让环戊二烯钠与氯化亚铁反应制得二茂铁。”其实是一个多余信息，但学困生普遍表现出反复阅读此信息，在解决“环戊二烯与二茂铁中有几种化学环境不同的氢原子”时还关注此信息。 　　２．学优生和学困生信息题的表征差异体现在拥有的图式上 　　各种化学信息题的共同特征是将化学知识渗透在相关的情境中，以信息给予的方式糅合化学知识。因此化学信息题中信息对应着不同的化学基础知识。学生在解决化学信息题时，通常需要分析：“问题所提供的信息究竟意味着什么，问题的本质是什么？”要回答这些问题就必须依赖已有图式。 　　图式具有内隐的特点，无法对图式进行直接测量，但可以通过外部手段来调查，根据学生口语报告的定性分析是一种方法，我们还可以根据学生对信息题中的问题本质的分析来推断其图式水平。下面是从问题测试卷中摘录的学优生和学困生中有代表性的分析过程： 　　我们可以发现，学优生头脑中存贮的知识具有层次结构，不同知识之间都能建立起一定联系，因而在解题过程中，他们可以判断出测试题目的本质，可以从原有的问题图式中调出必要的知识和技巧进行解题。而学困生由于掌握的知识较零散，不能有效判断出信息题考查的实质内容，提取已有知识时，眉毛胡子一把抓，或是从最基础的知识出发，一步步推导，花费较多时间。 　　口语报告中同样能体现出来。如在解决第１题选项Ａ“Ａｓ２Ｏ３ 是砷的最高价含氧酸的酸酐”时学优生Ｃ与学困生Ｅ的解题记录： 　　学优生Ｃ：在纸上画出了元素周期表的部分：同一主族的Ｎ、Ｐ、Ａｓ；写出了ＨＮＯ３、Ｈ３ＰＯ４、Ｈ３ＡｓＯ４；Ｎ２Ｏ５、Ｐ２Ｏ５、Ａｓ２Ｏ５；标出了选项中Ａｓ２Ｏ３中Ａｓ的价态；判断出Ａ选项是错误的。 　　我们再来看看学困生Ｅ此选项的解决过程是： 　　学困生Ｅ：因为酸酐是两个酸的结合，所以它不一定正确。 　　又如，在解决第２题“环戊二烯与二茂铁中各有几种化学环境不同的氢原子”时，学优生均能很快提取到解决此类问题的知识原型，转化为看这两种有机物结构对称性问题，而学困生则思维模糊，有从题目中找信息，看二茂铁发生的反应的。在解决“写出二茂铁与浓硫酸、醋酸酐［ （ＣＨ３ＣＯ）２Ｏ］ 混合发生磺化反应生成一取代物的化学反应方程式”同样也是，学优生能很快想到苯的磺化反应，进而类比，而学困生普遍都记不起磺化反应是什么。 　　三、对教学的建议 　　１．化学教学应教会学生如何对问题进行表征 　　在平时习题教学中，例题给出之后，教师不要急于去分析和讲解，要留出一定的时间让学生去理解、表征问题，要给学生创造表征问题的机会。不能为了多讲一道题或是赶进度，而去压缩学生的思考时间。教师要引导学生经常反思：“我能不能划出问题中关键词？”； “我能不能用自己的话把问题重新表述一遍呢？”；“这句话除了字面意思外，还有什么深层次的含义吗？”；“我能不能用其他形式（问题图式、图形、表格等）把问题呈现出来呢？”等等，通过这样训练学生信息题