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小学生问题意识与思维能力培养策略浅析 　　【摘 要】《数学课程标准》总体目标中明确指出：“要让学生形成解决问题的策略、发展学生的实践能力和创新能力”因此，在小学教育中，教师应根据教材特点，通过营造和谐课堂氛围，设置趣味性悬念，诱发学生大胆地质疑、猜想、探索，让学生敢问、乐问、善问、巧思，进而解决问题，真正培养学生的问题意识和思维能力，促进学生自主学习、创新学习。 　　【关键词】问题意识 思维能力 自主学习 　　一、营造氛围，让学生有疑敢问 　　首先，教师要建立宽松民主的课堂氛围，消除学生的心理障碍，课堂上教师将爱心、信心、激情、微笑带进课堂，注意与学生感情的沟通，用自己生动的语言渲染及形象体态语言诱导，使学生置身于一个无拘无束、轻松、愉快、和谐的氛围中，方能点燃其思维的活力。其次，老师要“善待问”。教师要有意识地留给学生充分的思考时间，让他们去挖掘教材，产生种种疑点，并准许其有疑即问，不懂就问；要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的鼓励等手段对学生的提问行为给予充分的肯定和赞赏，保护其质疑的积极性，切忌压服或讥讽……雨润花开别样红，有了“课堂是你出错的地方”这张“保险单”，学生再也不用害怕因为说错或提的问题简单而被老师批评、同学嘲笑了。在宽松、和谐的氛围中学生的问题意识才能被唤醒、不断发展。 　　二、创设情境，让学生有疑乐问 　　教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓舞，教师抓住学生思维活跃的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，乐于发现问题。如教学《分数的基本性质》一课，我用多媒体演示唐僧分饼的画面，边演示边讲解，唐僧把一个饼平均分成2份，给了孙悟空1块，沙僧看见了，急着说：“1块太少了，我吃不饱，我要2块”。于时，唐僧把第二个饼平均分成4份，给了沙僧2块。猪八戒看见了，嚷着说：“我饭量大，我要多一点。”于是，唐僧把第三块饼平均分成12份，给了猪八戒6块，学生纷纷提出问题：“三个徒弟谁吃得多一些？”“唐僧这样分公平吗？”“唐僧有什么办法来满足徒弟们的要求的？”这样，学生由问题情境引发质疑，由问题产生问的探究需求，有助于培养学生的创新个性。 　　三、掌握方法，让学生寻疑善问 　　常言道：“授人以鱼，不如授人以渔”。学生敢问、想问是培养的前提，会问、善问是培养的关键。刚开始学生提出的问题往往不准确，质量不高。有时问题太大、太空，不着边际，有时只言片语，有时浅显幼稚。对此，教师要及时进行引导，使学生在寻找疑点的同时多提一些“为什么”“怎么样”的问题，同时引导学生注意语言表达，使学生会用恰当的语言完整表达自己的疑惑，进而达到问得巧，问得精，问得新，问得有思考价值。 　　如在教学《三角形面积的计算》时，我先让学生自学，看课本是怎样推导出三角形面积计算公式，然后让学生进行质疑，学懂哪些知识，还有哪些疑问。有一位学生就提出：“为什么课本上是用两块完全一样的三角形拼成一个平行四边形来推导它的面积计算公式，如果用一块三角形行吗？可以拼成其他学过的平面图形再推导吗？”我抓住学生这个质疑问题，组织学生进行操作、讨论。这样，一方面有利于学生自主参与到知识的形成过程中来，另一方面有利于挖掘学生的创新意识。 　　四、引趣激思，让学生寻疑巧问 　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。”因此，教师要善于提供富有思考性的内容，留给学生足够自主学习的空间，让他们主动去发现问题，提出问题，解决问题。让学生提出问题，不仅要提自己的独特见解，还可以对身边同学、教师的想法大胆质疑。 　　比如，教学这样一道题：“把一根木料锯成3段要9分钟，那么用同样速度把这根木料锯成4段，要用几分钟？”题目出示后，立即有学生回答是12 分钟，我也有意表示“赞成”这个答案，同时鼓励学生对同学和我的这个答案进行质疑，有个学生鼓足勇气站起来说：“老师，我不同意你和同学的见解，我认为是13.5分钟。”我听完了他对问题思考过程的讲解及列式解答，首先肯定了这个学生的答案是对的，并对他敢于质疑的精神大加赞扬。这样学生的心理障碍消除了，对问题能进行主动探索，在探索中求同存异，创新意识得到了培养。 　　五、联系生活，让学生自疑自问 　　《新课程标准》明确指出，要使学生“能够运用所学的知识解决日常生活和生产中简单的实际问题。”而在小学阶段，限于学生的数学知识、生活经验和理解水平，通常不太可能引起大量的实际问题。而解答应用题就成为学生把所学数学知识应用于现实世界的一种手段。例如，我执教的二年级的应用题中有一习题： 　　我们小学生一天在学校的时间是7小时，一