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浅谈初中英语书面表达现状与教学策略 　　【摘要】书面表达作为语言学习的四种技能之一，它和听、说、读三种技能同等重要。但就语言学习者来说，写可能是最难的。加上英语学习的客观环境，给我们这些山区的教师带来不小的挑战。本文分析书面表达的现状，同时提出一些教学建议。 　　【关键词】书面表达；现状分析；教学策略 　　 　　1．前言 　　《英语课程标准》要求中学英语教学主要是“培养学生的听、说、读、写四种语言技能”。这四种技能在语言学习中同等重要，但就农村中学生而言，写的技能显得最难。大多数学生一提到写英语作文，似乎就有苦难诉，有话难讲，有词难用。一些教师为了杜绝书面表达得零分，提高学生平均成绩，选择背诵英语作文，猜题目走极端，有时学生作文词不达意，文不对题，离题万里，不能从根本上解决学生书面表达的困难。 　　2．现状分析 　　写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应贯穿整个英语教学的全过程，然而在现实教学中，由于新教材的内容较多，让教师们常常感到课堂时间紧张，无法抽出一定时间对学生进行有针对性的写作指导，很多教师往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，只有到了初三阶段才开始比较重视写作的训练，加上写作训练教学费时费力，又收效甚微，因此教师对写作训练的指导及批改的积极性都不高，这方面的研究也相对滞后，英语写作一直都是初中英语教学里面的一个薄弱环节。 　　在实际写作过程中，由于不重视平时的语言积累，学生语言知识贫乏，普遍缺乏语言写作兴趣与信心，很多学生写作时感到无从下笔，甚至望而生畏，消极应付，初中英语写作往往是以“书面表达”的形式来考查学生的，而近年来，初中英语试卷中“书面表达”的完成情况一直都是最差的，甚至有相当一部分学生采取完全放弃的态度，一分未得。有些学生即使能下得了笔，也仅仅是对简单词句的堆砌，错漏百出，难成篇章。主要存在着以下几方面的问题：第一，汉语影响，中文构思，在英语写作中，很多学生都用中文构思，再翻译成英语，于是常常出现中文式的英语，使得整篇文章读起来难有流畅的感觉。第二，审题不当，缺乏内容的完整性，此问题主要体现在材料作文之中。第三，缺乏整体构思，结构混乱。很少学生懂得在写作之前应该做好整篇的构思，定好主题，而不是想到哪写到哪，导致文章布局错乱，缺乏前后呼应。第四，语篇衔接能力差。大部分人不懂得运用恰当的连词和过渡词使文章更加的连贯，流畅。第五，词汇贫乏，搭配不当。单词拼写错误，错用，乱用单词是学生英语习作中一个常见的问题，由于对词性与词的用法不了解，常造成搭配不当等错误。第六，句型误用，语法不正确，这也是学生写作中最常见问题。 　　3．解决对策 　　针对目前初中英语教学中的现状及存在的问题，结合笔者的教学实践以及其他老师的教学经验，笔者认为，要提高学生的英语写作水平，可以从以下两方面着手。 　　3．1改变教师的英语写作教学观。 　　教师应该认识到“写”在四项基本技能中的重要性，重视培养学生的写作技能，而不能只是采用应付的手段。在平常的教学活动中，应注意四项基本技能的有机结合，在听说的基础上培养学生的写作能力，在写作技能训练方面也应该安排适当的时间进行指导与训练。并在写作教学中寻找适合学生的系统的，科学的教学方法。要根据新课标在不同年段的不同要求，结合每个阶段的语言学习，进行有针对性的写作指导。 　　3．2采用科学的英语写作教学方法。 　　3．2．1遵守循序渐进的原则，打好写作基本功。 　　（1）熟记，巧计单词。按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词----句----篇。“词”是最基础的要素，写作时需要一定的词汇量，学生写作时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听、写、诵读词汇，循环记忆单词，掌握巩固词汇，还应要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。在课堂教学中，教师也应该把词的用法，词性搭配等讲清楚，以免在写作时出现搭配不当等错误。 　　（2）从句子的表达入手，抓好造句训练。无词不成句，无句不成文。“词”是基础，“句”是桥梁，“文”是目的。教学中可以从造句入手，抓好学生的基本功训练。根据不同教学内容，通过口头、笔头的造句训练，提高学生的表达能力，可以在教学中开展新单词造句练习，同时也可以在句子的翻译训练方面以及同义句训练等方面来提高学生的表达能力。只有保证了句子表达的正确，才能保证作文的水平和流畅度。 　　（3）连句成文，线面结合。“文”是我们的最终目的，在词句教学的基础上，连句成文，适时地进行写作训练。如在教学There be 句型时 ，学生可自行描述教室的东西，以及课本上的彩图，把描写的句子适当连在一起，并引导学生增加开头和结尾的句子，就可以成一篇完整短小的文章了。 　　3．2．2要