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初中英语词汇教学问题与策略初探 　　摘 要：从实际初中英语词汇教学的方式、方法出发，并以教学案例的形式，分析了目前初中英语词汇教学在教学内容、教学方法、学习方式及目标检测四个方面存在的问题。结合有关英语词汇教学理论和自身学习及教学实践提出了相应的教学策略，以增强学生词汇学习效率，提高英语词汇教学效果。 　　关键词：初中英语；词汇教学；问题；策略 　　 　　一、引言 　　 　　词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。因此，作为语言教学基础之一的词汇教学，它在整个语言教学过程中的作用是显而易见的。换而言之，词汇是语言的基础，是语言体系中结构和意义的统一体。各种语言学习活动归根到底都是学习词汇的活动，是词汇在听、说、读、写、译等形式中的联系和运用。没有达到一定量的词汇，就无法用所学的句法结构进行有效的交流与沟通。由此可见，准确、灵活地掌握单词是语言有效学习的有力保障。然而，目前英语词汇教学现状却十分不理想，主要体现在：在教学内容方面侧重于单词狭义学习；教学方法上侧重于教师孤立传授；学习方式方面重诵记，轻理解；目标检测方面着重强调测试功能，忽视实际运用，学生因考试而学习记忆。作者结合词汇教学方面的相关理论和所使用人教版Go for it!的教学实践，以案例形式分析上述问题，并提出了相应教学策略。 　　 　　二、教学内容方面 　　 　　1.问题 　　过分强调孤立单词字面意义，忽略词块的运用，降低了学生语言表达的准确性。 　　Go for it 九年级Unit 4 What would you do if ……？教学结束后，老师布置了听写新学生词的任务。通过第二天的听写结果，发现大部分学生都能准确地拼写生词,解释中文意思，但是在短语翻译中却出现了一些比较普遍的错误。 　　2.策略 　　通常，教师习惯于单纯传授单词的读音、拼写和词义，学生则采用孤立识记来学习词汇。因此，常常出现不符合常规语言表达方式的现象。众所周知，语言表达并非只是词汇的纯粹砌垒，教师在教学过程中应引导学生以词块为单位学习。在上述案例中，教师可以在学生基本掌握生词的音、义、形的前提下，引导学生在朗读课文时掌握短语the danger of smoking、press hard，避免出现翻译错误。 　　针对上述问题，还可以认为理解并掌握一个词，只记住其表面的意思是远远不够的，因此教师在教授词汇中同时还应讲究以下几点策略。 　　（1）在教学时，教师必须重点强调词性。通常学生在造句、口语表达中经常出现张冠李戴的现象，主要是将词性搞错的原因。 　　（2）注意词汇的语内关系，如同义、反义、多义、上下义等关系，这些知识对学生扩大词汇量，丰富词汇的表达，提高用词的准确性以及提升英语的阅读能力有很大帮助。 　　（3）注意词汇的语外关系，灵活掌握词汇，如比喻义、各种含义、风格文体意义等，这样可以使学生词汇运用地更加准确生动。 　　 　　三、教学方法方面 　　 　　1.问题 　　教师单方面讲授，满堂灌，削弱了学生自我学习的能力。 　　以Go for it !九年级Unit 9 When was it invented？阅读课文第3、4段为例，讲述了篮球运动的发展历史。在教学过程中，教师先通过多媒体展示生词和短语、解释词义、领读单词，然后让学生阅读两段文章，说出段落大意，并完成事先设计好的表格。从学生反应上来看似乎很顺利地完成了任务，教师也认为达到了既定教学效果。 　　2.策略 　　教师在教学中，应注重学生自我体验。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》词汇五级目标中明确描述：要求学生学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。不难看出，《标准》注重“学会”，提出让学生在学习过程中逐渐“学会”单词，理解掌握单词的词义、用法和搭配。 　　 　　四、学习方式方面 　　 　　1.问题 　　以单一背诵、记忆为主，理解为辅，不利于学生根据不同语境理解词汇含义。 　　在Go for it !八年级（上）Unit 2 What’s the matter ？中，教师要求观察a healthy lifestyle， the Chinese way与 He can’t find the way home 两个句子，并判断句中way的含义是“方法、方式”还是“道路”。学生均能判断出 a healthy lifestyle , the Chinese way中way是“方法、方式”， He can’t find the way home中way是“道路”。虽然通过教师的引导，学生做出了正确的判断，但无形中也使得学生