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初中英语课后作业布置多元化策略与设计 　　摘要：课后作业是教师在实施新课程教学活动中的一个重要环节，它既是教材内容的有机组成部分，又是教材内容的延伸和扩展，没有作业显然是不行的。但是传统的英语作业，如：朗读，抄写单词，背诵课文，造句等，它的枯燥无味和缺乏创造性扼杀了学生的学习兴趣，使作业成为了一种负担。英语学习应该是快乐的，英语作业也应该是活泼多样的。《英语课程标准》指出： 教师要把学生能够自己独立做的事情都给学生留空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、体验、感悟，去创造、实践、应用；而不是什么都在课堂上由教师灌输，什么都在课堂上由教师摆布。因此，教师在设计作业时应使作业的内容体现个性化、生活化和社会化，让作业的形式强调开放、探究和合作，追求作业的手段多感官参与，让作业 活起来，促使学生在生活中学习、在实践中运用、在开放中创新，让学生真正成为英语学习的主人，使学到的英语知识 沸腾起来。 　　关键词：课后作业；分层性布置；书写作业；游戏作业 　　中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0288-03 　　1.课后作业的问题 　　作业是教学过程中的重要环节，它不仅有利于教师及时了解自己的教学情况和学生的接受程度，调整自己的教学进度，更为重要的是它有利于学生巩固课堂知识，有利于课堂教学向课外的延伸。然而，一些英语教师在布置课后作业时，存在严重的问题。 　　1.1缺乏层次性。由于学生各自的原有知识、接受能力、思维方式都有差异，因此教师对待课后作业应采取因人而异的方式，布置的作业要有区分度，使所有学生受益，对不同层次的学生布置程度不同的作业，给不同层次的学生创造成功的机会。而没有区分度的课后作业，使得成绩、能力层次不同的学生，在课后作业的感觉上存在很大的差别。优秀学生感觉吃不饱，中等学生能凑合一下，那些基础较薄弱的学生会感觉压力太重。长期下去，处于基础薄弱的学生便会失去学习英语的兴趣。 　　1.2作业量多，但缺少灵活性。一直以来，大家都认为英语的课后作业就是死记硬背、机械的抄写、完成《作业本》或《阶梯作业》里的习题，总认为练的多一定对学生学习有帮助。其实，教师的这种完全不顾学生特点，不加选择性地布置课后作业的做法是不合理的。如学完Go for it！ 八年级（下）Unit 9Have you ever been to an amusement park？ Section A后，大部分教师都会和学生说：今天的作业是请大家完成作业本A或者B里面的Section A部分。教师布置的这种缺乏灵活性的作业，不但加重了学生的课业负担，同时也加重了教师自己的负担，而且也会使学生对英语学习产生厌倦，尤其对于进入八年级（下）以后，学生的厌学情绪更重，不利于学生掌握知识。 　　1.3过分注重书面作业。一般而言，绝大部分教师普遍倾向于布置书面作业，如语法练习、词汇练习、翻译练习、书面表达、阅读理解等，而诸如、听、说、读等非书面作业却在很大程度上被忽略。这主要有以下三方面的原因：（1）书面作业有助于学生按照自己的时间和节奏完成，而且易于教师检查。学生有没有完成作业、完成作业的情况怎样、教学效果如何等通过检查书面作业可以一目了然。因此，书面作通常承担着检测学生进步和衡量教师教学能力的功能。（2）在目前的中考中，仍以考查学生的书面表达能力为主。以杭州市的历年中考试卷为例，除25分的听力外，其他均为书面形式的题目，而说的内容在试卷中根本没有体现，而听力也只占20%左右。在这种前提下，教师自然会注重书面练习，并且在平时的教学中加以体现。（3）结合许多教师重视书面作业的共同体会是因为书面作业易于批改和反馈，而一些非书面作业，如课外阅读一些国内外名著、观看和收看一些电视和广播节目等没有评价的标准，难于进行及时有效的反馈，而且会占用学生较多的业余时间，因此教师不会去关注除书面作业以外的练习。 　　2.英语课后作业布置的原则 　　2.1练习型、拓展型和创造型作业相结合的原则。英语教学不能局限于课本知识，而要使之与学生的生活相关、与学生所处的社会和环境相关，不断拓宽学生的知识面。新课程标准要求教师不要单纯教教材，而是要灵活运用和处理教材，把教材作为基本媒介和载体，做到活学活用。我们现在使用的Go for it！教材给教学提供了广阔的拓展空间，教师可以根据教材内容引导学生拓宽思维空间，打开他们的思路，丰富他们的想象能力，使他们除了学到课本以外，可以了解到更多的课外知识。如在教Go for it！ 八年级（上）Unit8 SectionA3a有关 The school trip 时，我引导学生参与话题讨论：A trip to Hainan。（1）问题导入：How do you get to Hainan？