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初中语文合作阅读与思维激发教学浅析 　　摘要：纵观目前的初中语文课堂阅读教学，传统的串讲加解释教学结构模式，还在影响着大部分的初中语文教师。对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握，于是堂堂课都由教师唱独角戏，事事包揽替代，把学生看成是盛装知识的容器，向学生填灌大量的现成的死知识，是新课程标准理念下的初中语文课堂阅读教学的弊病。长期如此，既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。 　　 关键词：初中语文；观念转变；合作阅读；思维激发 　　中图分类号：G633.33 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）09-0055-01 　　怎样在新课程标准理念下来进行学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力的培养与提高呢？我认为可以从课堂上分组合作阅读和思维激发教学上进行尝试。以下就我在实际工作中谈几点看法。 　　 1.合作阅读是激发思维开启的催化剂 　　 在小组内进行学习、交流，学生之间没有压迫感，能者为师，合作学习，共同提高，在合作过程中，学生克服了独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路，并且在合作中感到轻松愉快，无所顾忌，全身心投入，在讨论中相互启发，迸发出智慧的火花，把合作学习的精髓，挥洒得淋漓尽致。在合作阅读中应重视什么呢？ 　　 1.1 合作阅读必须分组合理且潜心组织。在分组时一般以四人为单位前后结合，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每大组的角色不同，有的擅长表演，有的擅长朗读，有的擅长口头表达，有的善于联想……在讲《老王》一课时，我设计提问：老王给你留下了怎样的印象？哪个片断把你深深打动了？我们发挥各自优势，进行小组合作探究学习。且用课件给予提示：用赏析说服人。用美读表演感染人。用联想想象塑造人……然后教师解释：用赏析说服人，即从塑造人物方法或语言等角度分析人物形象; 用美读、表演感染人,即用声情并茂的朗读或表演来表达你的理解和感受；用联想想象塑造人，即发挥联想想象补充情节内容来表现你对人物的认识。采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。语文，它一旦为个体所掌握，就具有灵性，是智慧之泉，是创造之源。 　　 1.2 合作阅读必须选好合作学习的内容。合作交流的内容不要流于形式，对那些比较简单易答的问题，学生只需经个别思考即可正确回答，如若再分组讨论、交流，既浪费了时间，又降低了学生讨论的兴趣，更会影响学生的思维深度。因此，教师要尽可能的选择一些富有启发性、想象性、创造性的问题。问题的设置要有一定的难度和讨论价值，需要运用各种认知方法、集体合作才能解决，使学生在合作学习小组中发展思维、开发智力、提高素质。 　　 2.注意提出问题的难易程度及提出问题的方式,激发学生独立思考或小组探讨 　　 语文课上,看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务,对同学的提问谁能给以准确的回答,看谁对文章的内容记忆得快,较长的小说、故事等看谁能在快速阅读后准确地复述出来如此等等。教师都是由学生来解决一切问题,教师给表现好的学生加课堂表现分并给予奖励。总之,教师应不失时机地让每一个学生感受成功。教师对问题的设计与提出,目的在于给学生一个范例,使学生明确学起于思,思源于疑的道理。让学生在航灯的指引下顺利地航船,志在使学生在教师的引导中进一步分析、讨论,从而充分调动学生的学习能动性,激发学生的思维,体现学生的主体性地位,同时也是创新意识的启发和创新能力的培养,因为创新是在吃透原有知识的基础上进行的。这里进行的问题设置,是帮助学生思考分析,并不是为了限制学生的思维。所以,允许学生甚至激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考、讨论或小组进行探究,以拓宽学生的思维。 　　 3.加强对学生学习过程和学习结果的合理评价,激起学生的学习成就感,引发学生创新的激情,激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题 　　 学生的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道、最想得到教师评判的。所以,在这个时候对学生进行合理公正的评价,就犹如给学生雪中送炭,既保护了学生的积极性,又激发了学生的思维创新,也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。伟大的物理学家爱因斯坦说:提出一个???题,往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题是知识技能的运用,而提出一个新问题需要有创造性思维。现代教学论认为,任何教学内容都可以用一个问题呈现出来,学习的发生起源于情境变化的刺激,所以,教师在施教过程中应尽量创设问题情境,为学生思维能力的