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初中语文教学与学生与谐发展研究 　　为了全面提高初中语文教学质量，我们必须深入开展教学研究，结合教育教学实际，探究教育教学发展之路。研究以理论为基础，以“教”与“学”的关系为切入点，从实际出发，为全面提高教育教学质量打基础。语文教学的不足或迷失，我们深深反思后认为是没有着重突出和谐发展这一核心，没有正确处理好“教”与“学”的矛盾，出现了“教”与“学”分离，即《学记》而学习者“或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。”为了回答这些困惑，较好地解决这些问题，我们把目光集中在“和谐发展”这一点上，寻找理论依据，收集有关资料，深入语文课堂听课，分析优劣得失，问卷调查学生的学习状况和兴趣要求，有针对性地进行教学探究，力求为语文教学打开一扇门。一、深入学习和解读《语文课程标准》，促进语文教师对新课程、新理念的理解和把握，为全面提高教学质量打基础 　　语文课程是以人为本的课程。教学的根本目的是促进人的全面的、持续的发展。学生是活生生的人，学习要有一种动机和需要，教师要刺激学生的需要，善于调动学生的主观能动性，发挥他们的潜能，让学习中的人身体得到解放，为心灵松绑，从而达到教与学的高度契合，创造语文教学的理想境界。 　　为了让学生适应未来社会的需要，教学中要将三维目标自觉地渗透到每一次教学之中，每一个活动之中，不可偏废。过去的知识本位观忽视了人的需要，忽视了学生的个性差异，忽视了学生发现能力和创造精神的培养，把语文的工具性进行了片面强化，因而这与当今我国深化改革开放、积极参与国际竞争的时代特点不相符。当今的语文教学就是要做到知识与能力并举，强调学习的过程和行为方法，在听、说、读、写中表达感情，分清是非曲直，陶冶情操，从而变得聪明、能干、活泼、乐观，为今后学习打下坚实基础。二、运用多种教学手段，始终以学生发展为出发点和落脚点，努力构建语文教学和谐发展 　　教师是新课程的实施者，必须转变角色，树立服务意识，优化课堂教学，提高课堂效率，努力实现教与学和谐发展。在教学中语文教师应是：平等的合作者，真诚的赏识者，得法的组织者，有效的促进者，课程资源的开发者，精明的反思者，学生成长的心理医生。 　　教与学本来是一对矛盾。教师闻道在先，一般是依托教材把知识传授给学生，凭借经验教给学生学习方法，培养他们的技能技巧，解决他们学习中存在的疑难问题，从而让他们学会掌握知识，增强本领。而学生学习往往是被动的、机械的听讲，按照教师的意愿回答问题，根据教师的要求完成练习，完成作文。这样的教与学的过程并不是很默契，很和谐的，师生之间的交流和沟通做的很不够，容易产生教小于学，教的多学的少，甚至有教无学的现象。 　　教师的威信来自于教师的魅力。教师掌握了谈话的艺术，会让自己更富有人格魅力，达到以情动人，以意感人，以和育人。①豁达开朗的谈话，展现你的个性；②宽容忍让的谈话，展现你的胸襟；③微言大义的谈话，展现你的机智；④义正辞严的谈话，展现你的自尊；⑤一言九鼎的谈话，展现你的胆识；⑥平等和谐的谈话，展现你的性情。一部《论语》记录孔子的谈话，无不启迪你的智慧，教你怎样富有魅力。三、凸现学生主体，引导学生养成主动学习、自我教育的习惯，促进教与学和谐发展 　　《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。”语文课程必须“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”一要培养学生语文兴趣，增强学生语文学习主体意识。精心设计导语，激起学生的求知兴趣；巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣；运用动人的故事，吸引学生，增添趣味，引导学生渐入佳境等。二要教师适时引导，促进学生自主学习的能力发展。三要有目的地长期培养和训练，循序渐进。四要在养成良好习惯的基础上，还学生学习的自由。这就是从牵着走到放手走的过程。学生会做的事，教师不必越俎代庖，学生不会做的事，可以相互交流，讨论合作完成，始终无法解决时，教师再给予适当点拨，指导。教师只有解放自己，才能最终解放学生。 　　初中语文教学必须坚持“以学生为本”的教育教学理念。按照生本教育理念来设计课堂，建构教学，将有效化解教与学之间的矛盾，学生的主体地位得到体现，学习的主动权交给了学生，学习的方式就随之发生转变。成立学习小组，让学生自己去查找资料，学会分工与合作来完成任务，确定中心发言人向大家讲解，敢让学生仁者见仁，智者见智。课堂教学也不刻意追求其完整性，在学习活动中要有学生思考的时间和空间，讨论、交流要以问题为中心，重在解决问题，取得成效，在问题提出――思考――讨论――探究过程中了解到什么，知道了什么，获得了什么，学生在参与中分享到快乐，共同发展。四、学校搭台，教师导演，为学生发展提供平台，实现教与学和谐发展 　　扩大阅读，以读促学。语言文字是传递信息的载体，阅读图书、报刊可以获