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初中语文课堂中合作阅读与思维激发教学探究 　　摘要：怎样在新课程标准理念下进行“学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”的培养与提高呢？笔者认为可以从课堂上分组合作阅读和思维激发教学上进行尝试。在本文中，笔者就谈几点在实际工作中的看法。 　　关键词：初中语文；合作阅读；思维激发教学 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0032 　　一、教师教学观念的转变是课堂上合作阅读、思维激发教学尝试成功的关键因素 　　作为新时期的初中语文教师，首先运用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。随着历史的发展、社会的进步，语文教育也是合着时代的脚步前进，我们应该清楚准确地认识，以前如死水一潭、活力不再的语文教学弊端――肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，不尴不尬的“应试教育”境地，对新时期教育是极无利的；因此我们应该更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为教师导学、学生自学；变单纯的知识传授为综合能力的培养；变篇章结构的分析为根据课文特点、教学需要而抓重点，解疑点。在教学方法的取用中，能够较合理地运用现代教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。在学生学法的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面。注重学生主体作用的体现和良好的语文学习习惯的培养。从而使自己在教育教学中，特别是在语文课堂阅读教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”；进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。不忽视实在的教学内容，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是生搬硬套忽视学情、机械操作的教?W模式，盲目进行过于宽松、不作评判的模棱两可的评价。而是在实际教学活动过程中，给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个时间，让他们自己去安排，给学生一个条件，让他们自己去锻炼，给学生一个问题，让他们自己去找答案，给学生一个困难，让他们自己去解决，给学生一个机遇，让他们自己去抓住，给学生一个冲突，让他们自己去讨论，给学生一个对手，让他们自己去竞争，给学生一个权利，让他们自己去选择，给学生一个题目，让他们自己去创造。而是坚持“以学生发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位，既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。 　　只有教师的观念转变了，思想更新了、先进了，对新时期的教学理念有了新的、全面的、深刻的认识后，才能使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，使教与学紧密结合在一起，从而提高语文课堂阅读教学效率。 　　二、科学的分组是课堂上合作阅读、思维激发教学尝试成功的基础 　　为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，把学生分成小组以完成教学任务。在分组时，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。同时也可以多种小组形式出现，如把学生进行配对，一个程度高一点，一个程度低一点，或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”系统；想通过小组的互相帮助，使成员有意识地提高自己各方面的能力就组成协作性小组；旨在于让学生在小组里面说出每一个人的观点，然后选出一个口头报告员，向全班报告小组里面的观点就组成口头报告小组等。目的在于创造机会让不同学习能力或者看法不同的学生能互相帮助、互相学习。在教学过程中，帮助学生运用每一个人的背景知识对文章做出回应；帮助学生了解对于同一篇文章，有不同生活经历或不同生活背景的人会有不同的理解；让学生能学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力；培养具有创造力和主动学习的学生；培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识和集体解决问题的能力以及怎样合作学习。 　　三、思维激发训练课堂上合作阅读、思维激发教学尝试的核心内容 　　初中语文课堂上的思维激发教学是指在初中语文教学阶段，学生在教师的情景创设中，结合对课文内容有针对性的，为帮助搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验所提出来的问题，在教师的适当点拨和提示受到激发与启示，对课文（作品）进行研究性的阅读，通过独立发现