整合音乐戏剧与舞蹈来帮助儿童探索与学习※.docVIP

整合音乐戏剧与舞蹈来帮助儿童探索与学习※ 　　“哦，不，猴子们都散开了！我们怎么办？” 　　这是一个简单的问题，但是当一个老师以一个动物园管理员的角色，将问题呈现在孩子面前时，学习就这样产生了。这一场景打开了创造力和自由发挥的大门，引入了动物需求和动物栖息地的概念，激起孩子对全学科领域STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学）的探索欲望，开启孩子们一生像初学者、解决问题者和艺术家一样的探索之旅。 　　整合艺术 　　从上述例子中，我们可以看出教师可以将艺术融入课程，以帮助幼儿探索和学习。通过教师角色扮演法，孩子们进行生动的、戏剧化的学习。用这种方法，老师把课堂学习融入生活，并通过丰富的、开放式的问题，鼓励孩子们将通过探索活动习得的批判性思维，迁移到所有学科领域的活动中。 　　伍尔夫特雷普早期艺术学习研究所（Wolf Trap Institute for Early Learning Through the Arts）数十年来对通过艺术进行早期教育进行了实践和研究，从中我们已经发现，将整合的表演艺术形式――音乐、戏剧和舞蹈等融入核心科目的学习，有助于幼儿更好地学习整个课程。艺术综合教学利用孩子的本能渴望，通过感官主动学习，通过唱歌、跳舞、想象来连接他们的身体和思想，孩子的学习更深入、更有意义，尤其是在阅读、数学和科学这样的科目中。 　　伍尔夫特雷普早期艺术学习研究所研发了一种教学模式，利用课堂提供配对：早期教育工作者和专业教学艺术家――音乐家、舞蹈家、演员等，帮助教师习得整合艺术教学技能。教师通过和一个教学艺术家肩并肩工作，获得实践经验，教师习得艺术发展为基础的教学技能。他们习得了如何通过唱歌、跳舞、角色扮演、讲故事和其他表演艺术活动来促进创新、高质量的学龄前儿童学习的方法，这些方法很有效。 　　近期一项研究证实，艺术综合教学技术可以促进非艺术学科的学习。艺术综合学习不是早期学习教育者的额外工作，而是一个为幼儿在学校的成功做好准备的有价值的策略。 　　教师角色扮演策略 　　教师角色扮演策略可以激发儿童在戏剧表演中运用创造力和批判性思维。使用此策略可以： 　　――帮助儿童解决一个问题（有不止一种方法可以解决它）； 　　――提出有意向的、开放性的问题，引导儿童探索； 　　――创建一个安全的环境，其中失败和修正是过程的一部分。 　　在上述动物管理员的例子中，老师扮演了其中一个角色，带领儿童通过表演经验，来帮助他们解决实际问题。老师指导学生使用工程设计过程的六个步骤： 　　1.定义/确定问题。 　　2.构建解决方案。 　　3.生成解决方案。 　　4.测试解决方案。 　　5.如果它不起作用，利用所学到的来改进你的方案，再试一次。 　　6.当它起作用时，分享成果。 　　如何在课堂上实施 　　使用“教师角色扮演”技术，你可以接受或鼓励孩子们的建议，即使那些想法似乎不太可能奏效，然后帮助孩子们，做出修正。避免给孩子“正确”的答案。相反，让孩子们用表演游戏的经验来创造、发现，并在一个安全的和参与的环境中再次尝试。 　　以意向教学为导向的创造性经验，为儿童创造了学习的机会。在通?^戏剧、音乐、舞蹈和木偶戏等形式学习基本技能的过程中，儿童体验到表演的乐趣，并且把这种快乐的感觉贯穿在全学科领域的学习中，他们像工程师一样接受挑战。他们通过计算一首歌的节拍学习数学原理，他们通过舞蹈认识模块，这是代数思维的基本构建模块。通过讲故事，为儿童成为成功的阅读者和有说服力的演讲者做了准备。通过不断运用重要的技能和策略，以及建立不同情况下全学科学习的基础，他们成为问题解决者。 　　当教师成功地将艺术整合在整个课程的学习过程后，就帮儿童打下了数学、语言和科学的基础，这为他们将来进入学校学习和参与艺术生活提供了有效的帮助。 　　建立一个更好的猴子领地 　　通过模拟的旅行，扮演动物园管理员的老师带领孩子们去动物园。利用动物园的环境为背景，他提出一个有趣的问题――猴子总是跑出自己的领地！扮演管理员的老师请孩子们帮助猴子设计和建造一个新的领地。 　　孩子们变成了工程师。首先，他们识别问题：猴子能爬上岩石和跳过篱笆，所以要考虑猴子周围的围墙不是足够高。在扮演管理员的老师的帮助下，小工程师提出了解决问题的方案：建立一个高砖墙。（尽管动物园管理员认为这可能不是最好的解决方案，他知道重要的是允许发现过程呈现出来。）小工程师们使用教室的积木和其他材料修建围墙。 　　孩子们通过多次的分组讨论检查完解决方案后，决定将砖墙修建得更高，管理员老师提出了另一个问题：如果砖墙太高的话，动物园游客会看不到动物。他问道：“还有没有另外的材料，能让游客看到动物，同时动物也能看到外边？” 　　而当孩子们想到一个新主意后，管理员老师又提出另一个问题――猴