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用质疑与思考唤醒课堂 　　摘 要：通过一节KMnO4制O2 的仪器的组装到实验的具体操作，引领学生主动而积极地思维，使学生真正内化，能质疑，能思考，最终达到高效的课堂教学。 　　关键词：质疑 思考 动脑 积极性 有价值的问题 　　新课程背景下，高效课堂是每一位教师追求的目标，高效课堂，是在教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，达到一种高质量、高效率的课堂艺术。而真正内化和实现这一目标，设计氛围，都引导学生质疑和思考，是一种行之有效的方法。 　　我们老师都有这样的教学经历，这个知识点或某个教学内容，讲过多次，考试时，学生还是不会做答。有时也抱怨学生不行，但从另外一个角度质疑：老师是否能真正从根本上给学生讲明白？学生是否能真的从根本上理解了所教的内容？老师是否给学生留有思考、琢磨的空间和时间呢？ 　　拿我们自身的经历来说，一个你真的认真思考过的问题，你能轻易忘掉吗？思考过后你难道就没有自己的观点吗？带着这样的思考，我在教学中几次有意识地尝试。在我讲到用KMnO4制O2的制取收集时，往年，我在黑板上讲，学生记笔记，之后，我再演示，学生听的时候很顺畅，我也讲得很自如，但忽略了一个很重要的问题：给没给学生质疑和思考的机会和时间？或学生哪里明白，哪里不明白，当时，教师很难说出，当然也谈不上纠偏、讲评。只有通过课后作业了解课上遗留的问题，我就想：有没有在课上当时就能了解到学生学到知识情况的办法？ 　　在讲到用KMnO4制O2这节时，从仪器的组装到实验的具体操作，是具体细节多、知识点琐碎的教学过程，光靠教师讲，学生听，往往是老师讲得面面俱到，学生听得是水过地皮湿，甚至水过地皮都不湿。今年我在教法上有所改变，在几个特定的环节的实验操作上（这几个点既是常考，又是细节多的环节），请一位同学上试验台前演示（选一个学习成绩中等偏上；能动手，也易出一些常见错误的学生）。我的要求是： 　　（1）他会演示的地力就认真操作，其余同学认真观察，并点评他的操作； 　　（2）他不会的，可由他的“参谋”告诉他怎么做； 　　（3）若他和其他同学都不会，就由老师给出指点，关键点，引导他们自己想出正确的方法。 　　最后，教师和学生共同总结出如何组装仪器及实验操作中注意事项和实验操作要点。课后利用晚自习时间，我对这部分内容进行检测，效果是我没想到的，就连差一点的学生对实验操作中的要点也能找对，并能把握要领。 　　回想课上学生主动参与学习，问题一个接一个，学生们脸上都闪动着渴望与惊喜，我就思考：是什么唤醒了他们的激情和渴望，使他们重新有了想法，有了积极性，有了那么多的问题呢？ 　　亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”，以前，老师讲学生记，学生认为你是权威，是正确的，不再对你及你操作的质疑，而现在有一位同他们一样不是权威的同学做实验，他们就大胆地质疑，当然学生头脑中就有问题，才会去思考，才会有求知的愿望和要求，才会主动学习知识，知识的获得才对他们有触动，而那位演示的同学，要想这么操作，就得给出这么做的理由。这个过程同学都忙着动脑、思考，就是对知识的加工整合，同时，也是相互学习、相互探讨的过程。最后总结时，既然是学生自己通过思考得出的结论，就可以验证老师和同学讲的是否正确。如有疑义，这里正是他要解决的问题所在。 　　通过这样的一个过程，学生质疑――思考――解决问题，本领自然就学到了，学生找回了有活力的自我！当然有激情，有想法，这样的课堂能不高效吗？ 　　之后我又进行了系统的反思总结，达到高效课堂可以从以下几个方面入手： 　　一、引导学生别让困惑溜走 　　困惑，常常是一瞬间冒出来的，学会抓住瞬间的困惑，就能提出不少有价值的问题。要留住困惑，不仅要有强烈的好奇心，更要善于用自己的话，把困惑说出来，这样，问题就会源源而来，“小疑则小进，大疑则大进”。 　　二、引导学生进行有效提问 　　教师要给学生营造问的氛围，一个人如果处于一种兴奋的愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号就会非常快。作为教师，必须在课堂上营造一种和谐愉快地问的氛围。在这种情况下，学生学习的积极性和主动性将大大被激发，教师与其给学生问题，不如让学生自己去发现问题，产生问题，学生有了问的机会，教师才有可能去逐步培养学生的问题意识。 　　三、教师对学生提问要有明确的要求 　　为提高学生的提问质量，教师可从以下三个方面提出要求： 　　第一，提问要注意提问的价值，不要为了提问而提问。提问是学生积极思维的结晶，是思维成果的一种外显表现形式，而非教学任务，应避免学生误认为提问是课堂发言的必需，这样，提问就失去了本身的价值，变得形式化。 　　第二，不要一疑就问，每疑就问，应该让学生在深入思考后提问。学生在教师提问与模仿教师提问中逐步学会发现问题。久而