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用阅读理论与方法有效提高大学英语阅读 　　结合当前大学英语阅读教学现状，提出在教学中必须注重理论指导和各种阅读技巧和策略。另外，运用阅读理论及技巧，为大学阅读过程设计了一个教学模式，并根据实际教学提出了一些有用的建议。希望通过掌握各种阅读理论和技巧，采用适合的教学模式和手段，有效地进行高等学校英语阅读教学，从而极大地提高大学生的英语阅读水平。 　　阅读理论英语阅读技巧教学模式阅读是一个认知和言语交际的过程，也是极为复杂的生理、心理过程。尽管我们的英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但大学英语教学长期以来一直处于上课时间短，授课任务重的局面。许多教师认为，在有限的时间内，很难做到对学习材料的语言与内容的兼顾，因此，分析影响学生英语阅读能力的因素，找出英语阅读教学存在的问题，研究对策，帮助学生迅速有效地提高阅读理解能力就成为我们英语教师的当务之急。 　　一、大学英语阅读教学的现状 　　我国传统的英语教学重语法和词汇知识的讲解与传授，轻语用能力的培养。课堂上过分强调教师及教材的权威，忽视学习者在学习中的自觉性和主动性。Nuttall列举了传统的观点：即把阅读文本比喻成一个杯子，杯中的水是文本的意义，读者的大脑是敞开的容器，只要向大脑中倒水，无论多少都会被大脑如数接纳。在这种阅读中，读者的角色是被动的，整个过程只由读者独自完成，而读者受诸多外在因素的影响，并不一定能够完全消化文本意义。结果，众多的外语学习者学了多年的外语，却仍然不能有效地读外文书看外文报。 　　二、大学英语阅读教学需要理论指导 　　英语教师必须用现代阅读理论武装自己，在教学中有效地培养学生的阅读技能。近年来，国内外学者对阅读理解过程进行了广泛深入的研究，并提出了一些较为正式的阅读过程模式。其中影响较大的有以下三种阅读模式理论： 　　1.自下而上模式（Bottom-up Model） 　　高夫（Gough）于1972年提出自下而上的阅读模式，该理论认为：“阅读只依赖阅读材料本身所呈现的信息，是由低级的单词解码到最终获取信息的过程，阅读过程是一个被动的接受过程，阅读过程是一个自下而上的模式。”根据这种模式，读者就是解码者，解码过程完全是由字母到单词，由单词到短语，由短语到句子，然后从句子到段落、篇章，最后获得作者的意图，这样一个循序渐进的过程，即字母——单词——词组——短语——句子——段落——语篇。 　　2.自上而下模式（Top-down Model） 　　这是一种以读者为基础的模式，该模式由古德曼（Goodman）等人提出，他认为阅读是一个主动的过程。读者在阅读时，阅读材料的标题、封面、插图、某一词或某一句话等都有可能激活读者头脑中的相关知识，从而使读者对阅读内容作出预测，并不断加以证实或推翻，直至最后完成阅读。该理论主张：阅读开始于读者而非读物本身，读者读文章是借助文章的意思来弄清单词的意思，而不是费劲地先弄清单词，然后理解文章的意思。 　　3.鲁梅哈特的图示阅读理论（Schema Theory） 　　在做了大量的研究后，鲁梅哈特等提出了图示理论这一心理学的概念。图示理论认为，图式是认知的基础，人们处理外界的任何信息都有调用大脑中的图式，依据图式来解释、推论、概括吸收外界的信息。读者会试图从读到的材料中找出线索，推论出自己认为合适的图式，继续阅读，这个图式或者被进一步证实，或者被否定，重新选择新的图式。阅读理解是读者在阅读过程中被激活的背景知识与阅读材料相互作用的过程。读者与阅读材料共用的背景知识越多，读者从中了解的信息越多，理解就越深刻。 　　三、大学英语阅读教学的主要技巧与策略 　　阅读包括各种各样的技巧和不同的阅读技能。有效的读者要根据他们所阅读的文章类型及阅读目的灵活地选择正确的阅读技巧和策略。阅读的主要方法有略读（skimming）；寻读(scanning)；泛读(extensive reading)和精读(intensive reading)。 　　Brown指出，略读和寻读是“对英语学习者和母语使用者最有价值的两种阅读策略”。所谓略读又称跳读或浏览，是要求读者有选择的进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。寻读，指的是读者先确定要寻找的明确信息，再在特定的阅读材料中快速寻找。寻读不必阅读完全文。 　　精读，Brown声称“精读通常是让学生们关注一篇文章的语言或语义细节的课堂活动”。为了理解文章的字面意义、隐含意义和修辞关系等，精读要求学生们注意语法形式、话语标志及其它表层结构细节。在句子或段落的字里行间可能设有复杂的认知概念的“陷阱”，好的读者需要慢慢地、系统地提炼文章大意。 　　另外，Brown认为，“泛读是通过完成文章的整体阅读而实现的”。泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍，包括娱乐、科技和专业等领域的文章或书籍，是为