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用频率估计概率教学设计与反思 　　去年，我非常荣幸地参与了由湖南省继教中心组织的湖南省“国培计划（2012）”——中西部项目武陵山片区“送培上门”项目，接到了上一堂题为“用频率估计概率”（湘教版九上）的课这一任务，且规定不能使用多媒体。以下是我关于这节课的教学设计。 　　一、教学内容分析 　　用频率估计概率是湘教版九年级上册第5章第1节的内容，是在学生了解了随机现象，知道了概率的含义的基础上进一步学习的内容。这一节内容，初看起来并不起眼，要求掌握的知识要点不多，但实际上，它能充分体现统计与概率的基本思想：偶然现象中包含着必然的规律，而且用频率估计概率这一思想方法，是不受列举法求概率的条件限制，适用范围更广的一种求概率的方法，在实际生活中应用也非常广泛。 　　二、学生学情分析 　　学生对随机现象、随机事件的概率有了一些认识后，对某些等可能事件的概率，尤其是“抛一枚质地均匀的硬币，正面朝上这一事件的概率是■”是能够理解的，而且在前面的学习中，学生有抛硬币试验的经验。在实际生活中，这种等可能事件往往是一种理论上的理想状态，我们接触到的事件很多时候都是非等可能的。在面对这些非等可能的事件的时候，学生对这些随机事件发生的可能性的大小有直觉的判断、猜测，但要给自己的判断找到有效的理论支撑，学生往往会有困难，容易想到去做试验，但又对自己的试验能否验证自己的猜测没有把握。这不是因为缺乏经验，而是缺乏对经验的思考，我们教学的目的恰恰就是在学生的经验与解决问题之间建立一种联系。 　　三、教学目标设计 　　根据前面对教材内容、学生学情的分析，特将本节课的教学目标定为： 　　1.知识与技能目标：学会依据问题特点，用频率估计事件发生的概率。 　　为学生提供非等可能事件的例子，让学生亲自进行试验，其中包括自主学习、动手实践、合作探究，通过对具体问题的解决，学会用频率估计概率。 　　2.过程与方法目标：提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，体会概率的基本思想，感受到频率、概率在问题决策中的重要作用，进一步树立数据的观念。 　　“求‘掷一个矿泉水瓶盖，开口面向上’这一随机事件的概率”这一问题，让学生感受到用频率估计概率的必要性；通过多次重复试验，收集数据，整理分析数据，让学生感受随机事件发生的随机性，以及在随机性背后隐藏的规律性，即频率的稳定趋势，从而得到用频率估计概率的合理性与应用的广泛性。整个教学过程，力求引导学生经历如何开展数学试验，如何对试验数据进行整理、分析，以及如何用分析所得的结论解决实际问题的过程，提高分析问题、解决问题的能力，培养思维的连续性、严谨性。 　　3.情感态度价值观目标：养成学数学、用数学的意识，体验数学的应用价值。 　　从始至终以实际问题的解决为主线，体现用频率估计概率对解决实际问题的重要作用，培养学生用数学的精神，体验数学是认识世界与改造世界的一种重要的工具。 　　四、教学重难点设计 　　为了实现教学目标，我将本节课的教学重点定为：以实例为载体，在大量的重复试验中体会用频率估计概率的必要性与合理性，进一步体会概率的意义。本节课的教学重点、要解决的难题是：学生合理设计试验，通过自己动手操作，深入理解用频率估计概率的思想方法。如果教师在试验之前把所有的试验步骤、注意事项都告知学生，学生只是机械的操作者，将不利于培养学生思维的主动性、条理性、严谨性，同时也扼杀了学生对这个试验的兴趣。为了突破这个教学难点，在整个的教学过程中，我尤其注意提问的准确性，试图通过不断的追问，让学生感受如何科学地设计数学试验，体会试验条件对试验结果的影响，从而激发试验的热情和强烈的求知欲，这也为深入理解用频率估计概率奠定了基础。 　　五、教学过程设计 　　教学环节 　　（一）提出问题，引发思考 　　师：掷一个矿泉水瓶盖，它落地时哪一面会朝上？ 　　设计意图：唤起学生对随机现象的记忆，感受随机现象的不可预知性。 　　师：现在，我们掷一个矿泉水瓶盖，它落地时如果开口面向上则我赢，如果开口面向下则你赢，你觉得这个游戏公平吗？为什么？ 　　设计意图：引起学生对随机事件发生的可能性大小的思考，进而复习概率的含义，同时也引发学生对这一非等可能事件发生的概率的猜测（主观判断）。要求学生为自己的判断说出理由，以培养学生综合运用其他学科知识的能力和口头表达能力。 　　师：你知道“掷一个矿泉水瓶盖，开口面向上”的概率吗？如何求？ 　　设计意图：抛出让学生求非等可能事件的概率问题，让学生的惯性思维碰壁，转而寻求解决问题的其他办法。 　　（二）试验探究，解决问题 　　试验探究：“掷一个矿泉水瓶盖，开口面向上”的概率。 　　思考1：试验如何操作？ 　　将瓶盖向上抛起来，让其自由落下，记录试验次数和开口面向上的次数。