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国内ESP教学现状与应对策略分析 　　摘 要：本文分析了目前国内部分高校ESP教学现状。主要从ESP师资水平、教材、课时分配、教学方法、学生满意度等方面进行了分析，并提出了应对策略：提高对ESP课程重要性的认识，如何加快ESP师资培训。本文重点分析了加快师资培训的方法，如夯实专业课教师英语语言能力和鼓励大学英语教师向ESP教师转型并举的方法。此外，各高校应加快ESP大学英语专门管理机构的建立，鼓励ESP教师参加ESP专题研讨等。 　　关键词：ESP，教学现状，师资培训 　　随着国际间政治、经济和文化交流的加深，社会需要大量的既懂英语，又精通相关专业知识的复合型人才。我国的英语教学在低龄儿童中的普及使我国中小学学生的英语水平有了很大的提高。这意味着基础英语教学在中学阶段的完结。大学英语向ESP 转型成为21世纪大学英语教学的新主流（刘润清）1996。 　　一、国内ESP教学现状分析 　　大量的研究文章使我们对ESP的认识加深。但是数量的激增并没有较大幅度的提高我国高校的ESP教学水平。罗毅等（2008）在6所（二类和三类）高校进行的关于对ESP教学满意度的调查结果表明：74﹪的学生对ESP教学不满意。86﹪的学生表明教师授课语言全部为或以汉语为主。83﹪的学生反映课堂上ESP教师仅用阅读和翻译法教学。调查还发现：高校ESP 课程开设的时间不统一。有的大三开设，有的在大四开设。而且被调查的院校都没有专门的ESP教研机构。 　　针对以上研究和笔者采访调研，目前国内部分高校ESP教学存在以下问题。 　　1.1对ESP不够重视，课时严重不足 　　目前国内部分高校只注重学生英语基础能力的提高。紧抓大学英语四、六级的过关率，使大学英语教师和学生在两年的大学英语教学中无暇顾及ESP教学。1999年的《大学英语教学大纲（修订本）》明确规定：高校应在大三或大四时开设专业英语教学及ESP教学，学时不得少于100课时。提高学生的专业文献阅读、翻译、写作等能力。确保大学英语学习四年不断线。但是很多高校由于师资薄弱、资金短缺等原因未能按照大学英语教学大纲要求安排ESP教学。在多数开设ESP大学英语的系部调查表明：每周2学时，只安排一个学期的课，即不足40个学时。这导致在专业英语教学阶段，老师和学生在课上、课下投入的时间、精力不足。 　　1.2ESP教材质量不高，教学方法单一 　　教材是教学活动的媒介和载体，是教学大纲具体要求的体现，是开展教学活动的主要依据。国内ESP教学没有统一规划的教材。缺乏统一的、实用且趣味性强的教材也是制约ESP大学英语发展的关键因素。此外，ESP教学组织、管理较随意。大部分高校缺乏统一的ESP教学、管理、科研部门。教师分散的隶属于所在的系部。教师多是原专业课教师。英语的灵活应用能力不强，功底不够扎实，因此上课方式单调、枯燥。多采用语法翻译法，授课语言多为汉语。由于缺乏专门的教研管理机构对各系部或学院的ESP教学进行监控，ESP教师的教学质量和效果参差不齐，因此大部分高校ESP教学效果并不理想。 　　二、提高ESP教学质量的应对策略 　　针对上述分析，笔者认为提高ESP教学质量对策如下： 　　2.1提高对ESP课程重要性的认识 　　在完成大一、大二的基础英语教学后，ESP教学应视为更为重要的阶段。通过ESP教学帮助学习者将已有的英语基础知识与本专业知识有效结合起来。着重训练学习者在本专业知识领域的目标语和母语的转换，其中包括听、说、读、写、译能力的培养。使学习者积累数年的英语基础能力为日后的工作、生活交流服务。 　　但是目前大部分高校对ESP课程的重要性认识不够。有的系部因为师资力量不足而不开设ESP专业英语课。因此笔者在此呼吁各高校应充分重视ESP教学的重要性，使其先进的ESP教学发展成为本校的优势品牌，使其培养的人才在英语学习、应用能力上具有更强的针对性、专业性和实用性。 　　2.2加快ESP师资培训 　　目前承担ESP教学的教师多为本专业的专业课教师。专业课教师的专业知识过硬，有利于在课文讲解时及时扩展，组织讨论与学生产生共鸣。但是专业课教师的英语功底不如英语教师深厚。专业英语课文中的句子结构难、词汇难。这使能胜任ESP教学的专业课教师数量严重不足。大部分高校ESP教学只开设一个学期的课，且课时严重不足。因此ESP师资培训包括教师数量和质量的培训应给予充分重视。在此笔者针对师资培训提出四步走策略。 　　一方面，学校可选派一些外语基础好，专业知识过硬的教师出国接受ESP教学培训。这有利于专业课教师快速功刻语言关，并且可以掌握国外ESP的先进教学理念。但是这需要学校和个人共同承担。另一方面，加强自培。各高校应该设立专门的ESP教学管理机构，定期组织ESP教师进行教研，科研，组织ESP教师间的