新课程背景下如何考查知识与技能与过程与方法两大目标.docVIP

新课程背景下如何考查知识与技能与过程与方法两大目标 　　实施新课程以来，在“三维目标”的指引下，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，课堂上，学生学得积极了、主动了。但是，现在很多地方的小学数学试卷命题却还沿袭着传统的理念与模式，并没有与新课程倡导的基本理念相一致，这势必会给课堂教学改革带来负面影响。本文主要谈谈在小学数学试题命编中如何体现对学生知识与技能、过程与方法这两大目标的考查。 　　一、考查“知识与技能”重在理解 　　1.考查学生对数学概念的理解。数学概念是数学系统知识的基础，是数学知识中的最小组成单位。在试题命编中，数学概念考查题要突出学生对数学概念内涵与外延的理解。 　　例1：图（1）中阴影部分用分数表示是（ ），图（2）中空白部分用分数表示是（ ）。 　　 图（1） 图（2） 　　这一道题就能够考查学生对分数意义的理解。分数意义的本质内涵是“平均分”及“单位1”。图（1）能考查出学生对“单位1”的掌握程度，图（2）能考查出学生对“平均分”本质意义的理解。 　　2.考查学生对算理的理解。数学计算是学生最基本的数学技 　　能，在传统的试题中，往往安排很多的计算题考查学生计算的正确率。在新课程下，要加强学生对计算算理理解的考查。 　　例2：两个小数分别是0.00…0105和0.00…03，它们的积是0.00…0315。 6个0 6个0 　　（ ）个0 　　这一道题考查的不是学生小数乘法的技能，主要考查学生对小数乘法算理的理解。这样的试题比让学生单纯地去做小数乘法题目的效果要好得多。 　　3.考查学生对数学定律的理解。数学定律是数学知识体系中重要的组成部分，数学定律具有一定的抽象性，对于小学生来说是比较难的，因此，在传统的试卷中对学生数学定律的考查主要是以填空的形式让学生进行简单的描述。这样，是不能很好地考查出学生对数学定律的理解的。在数学定律类试题命编时，要赋于数学定律一定的运用情境，从而考查出学生对定律的理解程度。 　　例3：小马虎把8×（A+0.7）错算成8×A+0.7，计算的结果与正确答案相差（ ）。 　　这是对学生乘法分配律理解情况的考查，与传统命题不同的是没有直接要求学生去描述乘法分配律，而是让学生在运用情境中解决问题、分析问题。这样的试题就能够考查出学生对乘法分配律的理解。 　　二、考查“过程与方法”重在探究 　　1.探索算式中存在的规律。在一些数学算式中，存在着一些奇妙的数学规律，这些规律充分地展示了数学内在的美。在数学试题命编时，适当呈现一些具有规律性的算式能引领学生进行一番探究。 　　例4：学一学：5÷9=0.555… 　　提示：用你发现的规律填一填 　　12÷99=0.1212… 1234÷9999=( ) 　　123÷999=0.123123… （ ）÷( )=0.456456… 　　963÷999=0.963963… 　　这道题的设计意图不是考查学生小数除法和分数加法的能力，而是让学生在观察中探索数学算式隐含的数学规律，让学生经历简单的规律探究过程。 　　2.探索生活中存在的规律。在生活中的很多地方都存在一定的数学规律现象，在数学试题命编时，可以把这些规律呈现给学生，让学生进行探究。 　　例5：淘气：“妈妈，天黑了，把灯打开吧。” 　　妈妈：“开灯里面有学问噢，如果我连续按8次，灯亮了吗？” 　　淘气：“让我们借助表格来寻找规律吧。” 　　（1）小朋友，你从上表中发现了什么规律？ 　　（2）如果连续按31次，电灯是（ ）的。（填“亮”或“不亮”） 　　（3）生活中常常会碰到这样的数学问题，让我们也学淘气试一试。 　　一枚五角硬币，正面朝上放在桌子上，如果连续翻动50次，硬币是（ ）朝上。（填“正面”或“反面”） 　　这一道题的素材全部来自于生活，让学生在考试时做这样的题目，学生的探究兴趣会特别浓厚。 　　3.探索知识间存在的规律。数学知识之间存在严密的逻辑性，各个知识点与知识点之间往往是互相联系的。在试题命编时，可以让学生对同一领域的数学概念进行整理，从而体验数学知识之间的内在联系。 　　例6：孔子曰：“温故而知新。”在数学学习中，我们可以借助文字、表格等形式对一些相关联的知识进行整理回顾。 　　 锐角（0°＜ 锐角 90°） 　　 直角（90°） 　　角 钝角（90° 钝角 180°） 　　 平角（180°） 1平角=2直角 　　 周角（360°） 1周角=2平角=4直角 　　 …… 　　你能用自己喜欢的方式，对直线、射线和线段三者之间的关系进行整理吗？动手试一试吧。 　　这一道题就能够引领学生对直线、射线和线段这三个概念之间的相同点和不同点进行探究，从而深化对这三个概念的深入认识。 　　总之，数学知识与