在考场作文与真我作文间找到一些平衡点.docVIP

在考场作文与真我作文间找到一些平衡点 　　虽然带过五届高三毕业班的语文课，但是笔者一直觉得在作文教学这一块底气不足。尤其从2008年起，江苏省高考作文在阅卷时取消了“切入分”，转换成有6个层次的评分标准，那一年大部分的考生作文不仅低于之前很容易拿到的50分，甚至连45分这根线都守不住。我所在的学校学生层次处于江苏省考生平均水平偏上一点，所以大部分学生到了高三阶段，就非常惧怕写作文。怎样才能在高三这不到一年的时间里，让学生在作文写作方面有一个适度的提高，确实是我们高三语文教师需要去好好研究的问题。 　　其实，很多学生到了高三更加不喜欢写作文，原因就是他们觉得考场作文完全扼杀了他们的思维个性，他们必须把一些想说的话藏起来，然后违心地说一些套话。不得不说在考场作文时，需要认真思考，谨慎行文，但是这并不意味着完全抛弃真我的想法，所以笔者认为在“考场作文”和“真我作文”之间需要找到一些平衡点，写出能表现自己愿意，同时又能取得不错分数的文章。 　　我曾经把“考场作文”比作物质文明，把“真我作文”比作精神文明，因为如果缺少了考场作文的一些硬性标准，只是一味地抒发自己的内心感受，那么这样的作文很容易走入“四不像”“结构混乱”这样的低分作文的层次中去。所以，正如社会主义建设需要物质文明和精神文明两手抓，到了高三，我们语文教师更应该重视指导学生将“考场作文”和“真我作文”一起抓。 　　一、考场作文 　　（一）文体规范 　　其实，在高一必修阶段，学生就已经从专题、版块的学习中知道了具体的文体要求。不过，有些高中教师认为苏教版跟人教版的差别就是在高一阶段没有让学生对最基本的议论文和记叙文作一个系统的训练，从而有些教师就生硬地只去教课文而不是从中引导学生写规范文体的文章。于是，到了高三阶段，有一部分学生连最基本的记叙文都不会写，甚至有的学生连记叙文的六要素都不知道，无法完整地叙述一件事。对于议论文，也有很多学生写不好，甚至不少学生连议论文最基础的四种论证方法都知道。 　　为了改变上述情况，语文教师可以在高三阶段通过训练一些很容易写作的题目来让学生掌握规范作文的一些基本方法。我在最近一年的高三教学中，第一次作文题目就是一个字“他（她）”，跟学生明确规定是写人的记叙文。那次作文训练指导课上，我特别把必修教材中几个经典的写人语段摘录过来，展示给学生，使得学生知道了在写人的时候需要借助环境描写、细节描写、侧面描写等，同时还要选择几件典型的事去写。这样，学生的习作涌现出不少优秀的作品，而且很少有学生没有遵守规范。而我在第三次作文时，就有意地让学生掌握基本的议论文写作方法。我那次主要是训练学生知道如何搭建议论文的结构，我出的题目是说“忍”，因为这个题目比较好写，学生可以举的论据比较多，所以那次给学生提供的几个议论文的结构模式都有学生选择，虽然用“对比式”的学生仍占多少，但是“递进式”“总分式”也是有学生采用的。 　　可以说，在高三上学期，我是刻意地排斥了一部分写“散文”的学生，当然他们起初是不理解的，但是“行走”是“奔跑”的基础，慢慢地他们也认识到学规范文体文章的重要性。 　　（二）重视审题 　　不得不说，在高一高二阶段，我们的作文教学在审题方面要求很低，再加上几年前“话题作文”的风行，很多学生看到作文题，不会加以深思熟虑，总觉得能跟题目搭上，就错不了，但是这两年全国各地的高考卷基本上都是“命题作文”，所以在审题上面的要求明显提高了。我清楚地记得南京一模卷上的作文题“对视”就充分暴露出很多初入高三的学生几乎没有审题的能力，不是写成“看见”就是“瞥见”，对“对”这个字熟视无睹，如果写作重点不明，甚至偏移，那么整篇文章就会跌入“地狱”中无法翻身。 　　所以，仍然是在高三的上个学期，高三语文教师有必要让学生在审题方面做一个系统的训练。我的做法是第一次纯粹让他们做审题训练，比如单字“早”、词语“读你”、短语“城市的注脚”等等，学生在经过初步的审题训练后，对写作不再率性而为，接下来再做几次系统的训练，相信学生不会第一段就走错门了。 　　（三）明确方向 　　我所说的方向，是情感和价值取向。如果说高一高二阶段的作文，学生在素材的选择方面比较窄的话，那是很正常的，比如有些学生篇篇不离“同学情”，有的学生回回都写“我的母亲”，但是到了高三阶段，再继续写这些就很不明智了。我曾经看过市教研室录制的一个作文写作讲座的视频，主讲者的一句话让我感受颇深，他说一个高三的学生，他在思想维度上应该把自己拉到“社会人”这个层面，只有对社会人生百态有所关注，他才是一个有思想的人。所以，怎样让学生把“校园人”“家庭人”这些角色转变成“社会人”是非常重要的。其中有一条，我们语文教师必须要了解近几年高考命题的价值取向，然后告知学生。 　　我们差不多是在高三上学期的中段就让学生知道近几年的高考作文价值取向